“活性分層，異步達標”習作教學的研究與實踐

吳登蓮

摘 ? ?要： 我國傳統的習作教學有悠久的歷史文化積淀，但它確實存在套襲、虛假、僵化等嚴重不適應時代發展的弊端，于是就有了“走自由表達之路”、“作文要展示個性和創造才能”、“新概念作文”等諸多探索，但學生的智能、興趣、愛好、個性特長及發展方向、發展速度和最終發展的水平等方面都存在差異，就有必要構建“活性分層，異步達標”的作文教學體系。

關鍵詞： 習作教學 ? ?活性分層 ? ?異步達標

一、“活性分層，異步達標”習作教學的理論依據

（一）“分層”是承認差異，因材施教。

“活性分層，異步達標”習作教學的科學依據是無論在何時何地，任何一個班級，在學生的認識能力和表達水平上都客觀存在個性差異，都不同程度地存在上、中、下等不同層次。給每個學生提供符合他們發展的教學目標與方法，是同時提高所有學生能力的最理想狀態。在不回避差異性又能落實教學目標的前提下，實施分層習作教學，既符合因材施教的傳統，又有現代的教育理念。分層異步習作教學，是使不同習作水平的每位學生盡可能地同時得到發展的最有效途徑，有利于培養學生鮮明的個性化品質。只有從實際出發，把學生分成不同的層次，采用不同的方法、不同的目標、不同的要求，才能使每個學生都能在原有的基礎上，有所提高，并獲得進一步的發展。

（二）“活性”是體現分層的動態變化。

分層不僅針對學生寫作水平上、中、下，同時針對作文本身分的優、中、差三個層次，二者不能等同。在作文教學中，往往會出現優等生寫出差作文，后進生寫出優作文的現象。更重要的是由于事物的發展變化，完全可能出現在學生寫作整體水平上產生優差層次互轉的現象。所以，“活性”既是對分層的補充和完善，又能體現實事求是、一切從實際出發的觀點。

（三）“異步”體現了學生的自我實現。

分層異步習作教學為各類學生創造了“自我實現”的環境。在課堂上，由于教師對寫作有困難的學生直接輔導的時間多，改變了他們以往在課堂上“陪襯”的角色，使他們成為真正的活動主體，其余學生由于教師的放手，大大激發他們的習作熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內驅力，不斷求知，不斷創新。

二、實行“活性分層，異步達標”習作教學的必要性（學生習作差異成因分析）

（一）優秀作文的產生：“習作成功←→積極習作活動”的良性循環。

追溯一名寫作能力強的學生的發展史第一頁發現：學生為滿足寫作活動的需要，在教師的指導下積極主動地從事寫作活動，活動結果是獲得成功。正因為寫作的成功，需要的滿足，使該生產生了愉快的情感——成功的體驗。所以，這種成功體驗的獲得，將會使他對寫作活動本身更感興趣，進而產生新的寫作需要和滿足這種需要的動機。另外，他的作文會得到老師、同學和家長的肯定、贊許和更高的期望，從而產生“羅森塔爾效應”，成功會使學生本身產生足夠的信心，積極主動地從事下一次寫作。加上教師的指導，這位學生有可能再次獲得成功。如此反復，在這種良性循環的強化作用下，這個學生寫作的成功率會越來越高。

（二）低水平作文的產生：“習作失敗←→消極寫作活動”的惡性循環。

相反，害怕、厭倦寫作的孩子的產生是這樣的一個過程：最初還是較積極地在教師的指導下習作，但習作的結果總是遭到失敗。學生的需要未能如愿地得到滿足，反而使該生產生痛苦的體驗——失敗的體驗。這種失敗的體驗，若是次數較少，教師及時正確地指導、鼓勵，問題還不算嚴重，但若次數較多，往往會使老師自覺不自覺地減少對他及時的指導、鼓勵，這恰恰是最容易被屢遭失敗的學生感覺到的，他就會產生畏難情緒，失去自信心。今后再寫作文，他必然會以消極的態度勉強應付，那么，其結果又免不了導致下一次失敗。這樣周而復始，愈演愈烈，形成嚴重的惡性循環，這個學生的寫作能力在這種惡性循環中越來越差。

針對上述情況，就有必要構建良性循環圈，對學生進行“活性分層，異步達標”作文教學。

三、“活性分層，異步達標”作文教學的實施步驟

（一）學生分層，優化成員組合。

根據全班學生的實際情況，進行合理的“隱性”分層和“顯性”分層。所謂“隱性”分層，指的是從作文的整體水平上把全班學生分為上、中和下三個層次，但沒有在班級公開，只是在教師心中有清晰明確的概念就行了。其目的是教師在指導時區別對待，分層指導，分層要求，分層定標。“顯性”分層則是指教師在分層要求分層定標時，學生可以公開地自由選擇，并在每次作文后的評議中公開從三個層次分析評議。作文整體水平較高的、作文能力提高較快的、表現正常的，三個層次都以肯定成績為主，同時明確指出今后努力的方面。由于選擇哪一層次目標由學生決定，學生作文的優也不是由教師獨自劃定的，而是由學生自己認可，因此更切合學生的實際情況，更能有效地發揮學生潛在的優勢。

（二）目標分層，確立習作效果。

在作文教學過程中，教師應充分把握學生的定勢思維與非定勢思維的度指導學生的作文教學。對寫作水平較低的學生，要傳承傳統作文教學之精華;對寫作水平較高的學生，要張揚創新作文教學之個性。

（三）訓練分層，學生學會創新。

習作課與其他課程相比，有一點不同之處，它不是考查學生對固定知識的掌握，而是在于變成一種能力，這種能力既關系到知識、技巧，更牽涉到學生較長時間的領悟和歷練。因此，在作文教學中，我開展了多層次的、主體性的以學生自主學習為基礎的生生互動、師生互動、共同探究的學習方法。鼓勵人人參與，暢所欲言，在各抒己見的過程中釋放內化，掌握某一種寫作知識的要領和技巧。

實踐證明：采用“活性分層，異步達標”習作教學，給我的作文教學帶來了可喜的變化。我讓寫作基礎差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立寫好作文的信心，也讓基礎好的學生，感到一種不進則退的壓力，促使他們努力提高自己的寫作水平，學生在這種習作教學中充分享受寫作的樂趣，張揚自己的個性，釋放自己的靈性。