農村小學生識字能力的培養

楊秀園

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。義務教育課程標準對低年級的識字要求有所提高，提倡“多認少寫，識寫分開”。多認的目的是提早閱讀，擴大閱讀量;少寫的目的是扎扎實實地打好寫字的基本功。然而，農村學校的孩子因各方面原因，在入學前，沒有機會接受很好的學期教育，沒有識字的基礎，加上農村小學沒有普及多媒體設備，識字的過程變得困難和抽象，所以老師的引導非常重要。我根據幾年的教學經驗，結合小學生的識字特點，針對如何培養小學生的識字能力談談自己的看法。

一、結合廣闊的生活空間培養識字能力

語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。生活是學生學習的出發點與歸宿點。教師要做有心人，根據農村學生的生活特點，把識字與生活實際有機地結合。如教學“土”、“大米”、“地”等字時，我借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶學生走入熟悉的生活境界，這樣枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣使困難迎刃而解。又如我讓學生留意家里的農作物：玉米、紅薯、茄子、花生、黃豆、甘蔗……給它們都貼上小標簽，每個禮拜比一次，看誰認得最多并說給同學聽。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，自主識字的積極性也被調動起來，你追我趕，都不甘落后。生活是學生的識字的大舞臺，我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，拉近語文與生活之間的距離。

二、抓好課堂教學，培養識字興趣

培養興趣是學生識字的最好方法，一旦有了興趣，學生學起來就很輕松、愉快。低年級是識字的基礎階段，此時培養學生識字興趣，對今后的學習會起到非常重要的作用。我認為培養學生的識字興趣的方法有以下幾種：

1.圖畫和實物展示

低年級學生的記憶以表象為主，圖畫和實物形象直觀，把它和識字結合起來，就能激發他們的興趣，集中學生的注意力。如在一年級上冊《字與畫》單元教學中運用此法，不僅使學生學會了瓜、云、雨、羊、牛、蟲、耳、網等字，而且向學生滲透了一種識字方法。又如“閃”字，“一個孩子在大門里閃了一下”，從而幫助學生記住：門里有個人便是“閃”。

2.做游戲

游戲是兒童喜聞樂見的形式，在教學中，可利用游戲的形式激發學生識字興趣，在玩中學、學中玩，始終處于一種愉快的心態，會收到事半功倍的效果。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘果子、開火車、跨欄等。如猜字謎學習“耳”字：左一片右一片，中間隔個嶺頭看不見。再如利用找朋友學習“明”“村”字：我用卡片把明、村字分成兩個“字”：“日”與“月”，“木”和“寸”分別讓四個學生拿著。其他學生大聲唱：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……拿“日”字的學生就走到拿“月”字的同學身邊，拿“木”和“寸”的站一起，我看見了，馬上問：合起來是什么字？學生爭著大聲說“明”和“村”字。將這些生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生在課堂上感受到學前游戲的樂趣，對識字興趣盎然。

3.動作表演

在識字教學過程中，如果遇到抽象的、難以理解的、表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中進行識字是一種行之有效的方法。如教學《夢想》單元，學習“搖、推、擺、拉、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內記住這些字，不但樂于記，而且記得牢。

4.分析比較法

在學生獨立識字、掌握簡單部件的基礎上，在教學中可講些構字規律，幫助兒童識記字形，培養他們舉一反三的能力。在分析比較字形時，要盡量形象化，吸引兒童的注意力，調動他們的積極性、主動性，從細微處觀察，抓住漢字的字形特點，加以分析比較。如“口渴了找水是‘渴’，喝水用口是‘喝’”;“上面小，下面大，這個物體的形狀就是‘尖’”;“火上加蓋，火就‘滅’了”，等等。

三、培養良好的識字習慣

我們在注重教學的同時，還要培養學生養成隨時隨地主動識字的習慣，因為好的習慣會讓學生受益終身。課內，我每個星期安排一節課對前面的字詞進行復習整理，一則強化識字效果，二則培養學生定期復習的習慣。復習時要善于利用比較法，如利用加減、更換偏旁部首法對學過的字進行比較，加深記憶;利用形近字進行比較，增強識字效果，如復習“鳴”字，老師可以與“鳥”、“雞”和“鴨”幾個字進行對比識記;復習“精”字可以與“青”、“晴”、“請”、“清”、“睛”“靜”等字比較認讀，極大地調動學生自主識字的積極性，而且一旦被學生掌握應用，老師教得更輕松，學生學得更有趣。課外學生學會看動畫片，我就讓他們在看的同時認動畫片里的字;過年時認識家里或別人家春聯上的字;看到路邊廣告認廣告上的字，并且讓學生把課外認得的字用卡片積累起來，每隔一段時間在班上評比，看誰認得字多，認字方法更巧，培養他們良好的認字習慣。

培養學生的識字能力在于朝朝夕夕，我想，有很多細節問題需要在教學實踐中驗證，從而不斷更新，創造更適合孩子的學習的方法和技巧，為孩子的識字能力打好基礎。