中職數控專業實訓教學改革淺析

郭廣新

隨著企業的轉型發展，社會對技能人才的要求越來越高，中職傳統實訓教學已經不能適應市場的需求。對于加工制造業而言，由于市場的萎靡，企業不斷升級發展，新的設備、新的理念不斷變化，對于職業學校的師生而言，在當前的背景下企業對人才有哪些新要求、新發展是一無所知，閉門造車成為中職教學的現狀。學生成為車間的“產品”，在不斷復制著，時刻還伴隨著不合格的“零件”。實訓教學不再是純粹的專業理論知識的仿真，而是注重職業實踐的工作過程分析和歸納，是操作能力的培養，是職業素養及職業習慣的養成。這就要求轉變觀念，改變傳統實訓教學的固有習慣，將理論知識模擬轉變為注重職業技能培養;將傳統的教師評價轉變為企業與社會評價，讓學生形成企業生產意識及市場論證意識;將實訓對象由傳統的過程加工、模擬訓練轉變為真實工廠情景操作，從而提高學生的崗位工作適應能力和從業能力。

一、教學現狀

由于中職學生的特點，加上傳統觀念根深蒂固，當前的中職教育教學觀念并沒有從根本上得到改變，對于實訓教學完全以考取中級技能證書為目標。課程設置沒有充分體現中職教育教學的特點，偏重以學科為中心的專業課程體系，缺乏必要的系統性、學科性和完整性的制約，偏重專業知識的傳授，與企業需求的實際相脫節，在教學方法上大多采用傳統教學方法。具體表現在以下幾個方面：

1.缺乏必要的學習氣氛。當前的中職數控專業學生缺乏必要的專業素質，成績較差，對學習沒興趣，甚至還有一定的厭學情緒。在實訓過程中缺乏主動性，被動地在教師的指導下實訓。在教學過程中，教師感覺教得很累，學生學得不輕松，甚至輕視實訓教學，好高騖遠。

2.缺乏明確的實習目標。以我所教授的數控銑床實訓為例，在三年的教學計劃中，對于數控銑床實訓的總體要求以一句“達到數控銑床中級工水平”一帶而過。盡管國家標準中對于數控銑床中級工有具體的要求，但是對于廣大教師來講所能做的是根據教材依葫蘆畫瓢，缺乏具體的分段目標。這導致學生缺乏動力，教師教學進度和深度及教學效果等都很難把握。

3.理實與實際相脫節。當前在實際教學過程中對于理論教學內容往往不能與實訓課題有機結合。同時實訓課題也沒有與企業崗位要求對接，致使教學內容缺乏實用性。學生對自己今后的工作崗位、對專業的要求及企業對工人生產的要求等都缺乏必要的了解。教師在麻木地教，學生依葫蘆畫瓢，盡管了解了相關的知識點，但不能很好地運用，更談不上走上崗位就能上崗。

4.實訓缺乏科學性。由于受教學設備的限制，學校還不能完全提供相應的實習設備。很多實訓課不能在實習車間上課，使理論教學與實訓教學分得很明顯，嚴重影響專業課的教學效果。在實訓設備不足的情況下，如何科學地組織學生實訓，增強實訓效果呢？有人曾經在實訓過程中嘗試了項目教學法，取得了一定的效果，在某種程度上解決了設備不足的問題。

二、教學改革

1.改革觀念。“思想決定行為”，在現代教育體制下，思想落后必然導致教學效果與時代的脫節。當前許多老師乃至教學管理人員對當前的形勢缺乏充分的認識，對教學現狀缺乏改革的決心，安于現狀。與其說在當今形勢下，職業學校的教學變革是改變學生，不如說是在適應市場。職業學校人才培養的目標是適應市場需求。傳統的實踐教學偏向與理論知識點的掌握，在實際應用中缺乏必要的主動性。與實際工作脫節，師生角色的合理定位，以學生為主體，以教師為主導。職業學校的老師應該積極與企業溝通，解放思想，可以走進企業做工人，同時企業可以派遣經驗豐富的工人到學校做老師，只有不斷交流合作，了解當前最新的形勢，才能為培養適應企業與市場要求的技能人才打好基礎。

2.改革教材。教材是課程教學的指導綱要，對于數控銑床實訓教學而言，市面上大多是專業理論教材，教材內容選擇的合理與否關乎學生對課程認識的正確與否。如何將教學內容（包括實例）與生產實際相結合，是改革的目標。我在教學過程中與同事依托多年的實訓教學經驗，借助學校實訓的實際與相關企業一線的人員共同編寫了數控銑床實訓的校本教材，將企業需要生產的產品作為實訓的實例，將數控銑床加工的相關知識點分散到教學實例中。通過實例帶動知識點的學習，反之，知識點的學習又進一步促進實例加工水平的提高。如在實訓銑平面的過程中，通過刀具運行的軌跡，讓學生清楚地看到，刀具是沿著直線運動的，從而引出直線插補指令G01。通過進一步的分析，將指令與實訓實際結合，從而完成零件平面的加工。

3.改革課堂。教學的核心在于課堂。創新課堂教學的首要條件是徹底根治以教師替代一切的陳舊模式，擺正各自的位置和角色，充分發揮教學的民主性，只有大膽變革才能帶來新的發展。老師必須在思想上搞懂，行為上搞通，明白職業學校學生培養的時代需求，積極適應新形勢，切勿死搬教條。實踐教學的主陣地是實訓室。傳統教學在教學場地的選擇上仍然拘泥于“講理論在教室，教操作在實訓室”，導致理論知識和實訓操作的脫節。傳統教學由于數控設備偏少，實習材料成本較高等因素，經常本末倒置，教室或者計算機房成立數控實訓的主陣地。往往在教學中偏重理論的講解，程序的編寫及仿真。事實上學生需要的是操作。這樣的實訓課堂教學使得學生的動手能力不能有效發展，同時也使學生失去創新能力。沒有真正的實踐，光靠理論是不能培養學生的動手和操作能力的。當前中職實訓課堂大多采用“教師示范，學生模仿”的教學方法。機械化的模仿操作并不能有效激發學生動手操作欲望，培養自主創新的能力，從而降低學生的學習興趣，挫傷學生動手操作的積極性。在實際教學中我們應該將學生從被動接受變為主動自主學習，教師采取引導、合作、探究的教學模式，采取項目教學、任務驅動等教學方法，通過小組合作、小組競賽等不同的方法，調動學生學習的積極性。

改革是一個長期的過程，改革的效果只有在實踐中才能檢驗，專業課教師應積極面對當前復雜的形勢，不斷適應教育教學的新要求，不斷改革，不斷創新，為培養適應時代發展的新型高技能人才作出應有的貢獻。