基于世界大學城的思想政治理論課空間教學芻議

王炎平

摘 ? ?要： 思想政治理論課的空間教學是一場深刻的思政課教學革命。不但實現思政課教學目標的思想性與政治性、教學內容的嚴肅性和教學過程的完整性，更具備獨特的空間優勢。使學生的泛在性學習成了一種習慣，開辟思想政治理論課教學的新陣地。有利于提高學生的學習能動性，增強思想政治理論課教育的實效性。使教學變得更富有內涵，師生關系更融洽，使學生的學習更加自由和學習形式多元化。空間教學有來自教師、學生和硬件資源的挑戰，相信這些挑戰隨著空間教學的深入必將解決。

關鍵詞： 政治理論課 ? ?空間教學 ? ?泛在性學習

自從黨的十六大提出走中國特色社會主義新型工業化道路以來，我國信息化建設以前所未有的速度向前發展。伴隨社會各個領域信息化的發展，高校信息化教學也在如火如荼地推進中。在高校信息化教學中，離不開一個大的平臺——世界大學城空間。它是一個虛實結合的平臺，以虛擬的空間城市為載體，依靠教師和學生個人空間的實名制為基礎進行的網絡教學活動。傳統教學是面對面進行的教師的“教”和學生的“學”的活動，在同一時間和空間進行。空間教學使“教”與“學”更靈活，脫離同一時間和空間的限制。但它對思想政治理論課教師的“教”和學生的“學”提出更高的要求和更大的挑戰。

一、思想政治理論課的空間教學的特點

1.教學目標上的思想性與政治性。

思想政治理論課是一門特殊的課程，顧名思義集思想性與政治性于一體。它的思想性說明了要培養學生積極思考，辨別善惡美丑的能力;明白要關愛他人、關心國家、關注社會的道理。政治性指向學生傳授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷程，充分反映馬克思主義中國化的理論成果，幫助學生系統地掌握毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的基本原理和主要內容，堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。因此，在思政課空間教學建設中，必須牢牢把握這一教學目標，不能追求新穎的形式而與傳統教學目標背道而馳。一門成功的大學城空間的思政課教學必須充滿正能量，引導學生積極思考。

2.教學內容上的嚴肅性。

政治理論課教學目標的思想性與政治性決定了其內容是嚴肅的。對高職學生而言，思想政治理論課的必修課《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》采用的是國家統編教材，具有權威性。因此，教師不得隨意否定書本上的觀點。在空間教學中，空間課程內容的設置與教材和黨中央保持一致性。

3.教學過程的完整性。

教學過程指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。教學過程一方面包括教師的活動（教），另一方面包括學生的活動（學）。教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯系著。從程序上講，包括教學準備、教學實施、教學反饋等環節。

在我的大學城空間課程——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，有完整的教學過程。我在空間首頁的課程導航中設置了課程資源區、視頻展示區、成果展示區、拓展學習區。空間教學過程區有在線交流、測試、成績評定等欄目。課程資源區有授課計劃、教學素材庫、教學課件庫、電子教案庫、試題庫等。視頻展示區包含了豐富的教學錄像，上傳了多個教學視頻和說課視頻，這樣可以方便因請假等原因沒到課的學生在空間學習，有助于自我教學改進。成果展示區既是學生自我展示的舞臺，又是充滿競爭的擂臺。此欄目下有學生的微課視頻、學生說時事、學生作品展、研究性學習成果等內容。只有表現較好的團隊才能在此舞臺，需要學生和老師的共同評價做決定。拓展學習區體現了思政課的特殊性，這也是我的第二講臺。有學生的主題學習網站，如事實政治網上學習、德馨園、愛課程網等有豐富的學習資源。還有環球視點，上傳社會的熱點問題，讓學生關心國家、關心社會。原著導讀上傳了毛澤東等偉人的著作，這一欄目是為感興趣的同學設置的，體現了因材施教。創建了對話機制，師生互動區體現了師生交流對話，創建了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論學習交流群組”也就是教研苑，空間作業和平時成績公布，還通過私信和留言進行交流，這樣使空間變“活”了。這些欄目的設置體現了完整的教學環節，將傳統教學課堂以信息化手段展示于大學城空間中。

二、思想政治理論課的空間教學的優勢

1.有利于學生泛在性學習，開辟思想政治理論課教學的新陣地。

“泛在學習指的是任何人，任何地點，任何時間，通過泛在學習環境，可以獲得所需的任何信息的學習樣態、學習模式。這種學習模式突出了學習者的中心地位，可以讓學習者按需學習、即時高效率地學習，從而實現對傳統學習模式的超越，成為新的技術條件下全新的學習模式”。“泛在學習”是一種新的學習方式，蘊含豐富的學習理念與教育意義。不管地點和時間的變化，學習者都可以運用一定技術獲取需要的知識信息。推動學習方式的變革，使學習者的學習活動無處不在，重視人與學習環境的交互。

思想政治理論課的空間教學依托世界大學城空間，為學生的泛在學習提供良好的學習環境。在大學城空間中，我設置了“教”與“學”和“師生互動”與“教學反饋”的欄目，無不體現學生的泛在學習，學習無處不在，思想政治理論課的學習無處不在。學生只要手機或電腦聯網，通過賬號登錄就可以進入空間學習相關內容，有課程內容學習的視頻庫，有鞏固學習的習題庫，有和老師或同學進行學習交流的教研苑等。這一學習平臺的利用推動學生的泛在學習，開辟思想政治理論課教學的新陣地。

2.有利于提高學生的學習能動性，增強思想政治理論課教育的實效性。

“實效”，《現代漢語詞典》的解釋是“實際的效果”，一般指好的方面的效果。我在大學城空間教學近三年教學實踐中，通過對各種教學資源的碎片化展示，師生之間、學生之間就社會中的熱點和課本上的疑點進行交流與探討，學生的學習能動性大大增強，展示自我能力增強，進而增強思想政治理論課教育的實效性。我在空間教學中的實效性表現如下：

（1）自主學習增強。學生自主組建了研究性學習團隊，作品有《中國特色社會主義道路優勢研究》、《中國夢之國家夢與個人夢的關系》;研究與探討了關于《社會主義核心價值觀的大討論》。

（2）競爭意識與合作意識增強了。在課程教學中，以學習團隊為單位完成的作業，團隊作品上傳空間進行評分與排名。一損俱損，一榮俱榮。團隊成員相互協作，團隊間相互競爭。

（3）學生的自我表現能力增強了。在關于《公平與效率》的辯論中，唇槍舌劍;在課件制作比賽中，一些優秀的作品脫穎而出;在學生《新民主主義革命理論》講課比賽中，伶牙俐齒，娓娓道來。

三、思想政治理論課空間教學面臨的挑戰

思政課的空間教學有諸多優勢，但也面臨一些挑戰。

1.對教師素質的挑戰。

空間教學除了具備傳統傳統教學的素質要求之外，對教師素質還提出了更高的要求。如何將大學城空間思政課的功能淋漓盡致發揮出來，需要精心進行空間建設。空間首頁導航的版塊設置，內容的選擇，需要教師有豐富的教學素材和實踐經驗。空間教學視頻的制作需要有一定的信息技術知識。同時，在互聯網空間教學中，如何糾正個別學生的網絡失范行為，引導他們利用網絡回到正常學習狀態上，這也是考驗教師的教學能力。因此，教師需要不斷給自己充電迎接空間教學革命的到來。

2.對學生的挑戰。

這一挑戰來源于兩個方面，一是學生信息技術水平的挑戰。空間教學的主體是學生，學生的作業如PPT、視頻的拍攝與處理，需要具備一定的學習技術知識才能完成。二是網絡行為失范的挑戰。網絡擴大了學生的視野，豐富了學生的知識。空間學習離不開大學城空間，離不開網絡。但可能給自制力差的學生帶來不好的結果即網絡行為失范，借學習之名進行過多的網絡游戲等行為。若學生離開教室，是在網絡世界沉迷網絡游戲還是學習，教師無法實時監控。

3.教學硬件資源的挑戰。

現代信息化教學條件日趨完善，如多媒體教室，學生宿舍普及網絡。但是學生的計算機和網絡等空間教學的依托條件還需完善。一部分學生缺少電腦，他們在空間的學習有時去網吧完成，有時利用手機學習，這兩個方面有可能導致一定的負面影響。

空間教學雖然面臨一些挑戰，但我們相信這些挑戰隨著空間教學的深入必將解決。思政課的空間教學是一場偉大的適應時代要求的革命，能夠將思想政治理論課的傳統性與現代性、授課群體的確定性與不確定性緊密結合。使教學變得更富有內涵，師生關系更融洽，使學生學習更加自由和學習形式多元化。

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課題項目：本文系湖南化工職業技術學院2014年院級課題《大學生網絡失范行為約束及思想引導研究》階段性成果之一，課題編號HNHY2014006;湖南省高校思想政治理論課名師空間課堂建設與研究項目成果之一，湘教工委通〔2014〕56號。

基金項目：湖南省“十二五”規劃青年專項課題《基于云空間的高職思政課程C&T-MOO翻轉式學習模型建構研究》課題編號：XJK014QDY001