新課標下初中化學學習方法的運用

周代軍

初中化學新課標明確了義務教育是面向全體學生，著眼于提高全民族的科學文化素養。要達到這一目的：就要抓好對學生科學的學習方法的培養，以養成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下堅實基礎，而且是其他科學知識學習和今后工作中不可缺少的基本能力，也正是“授人以魚”不如“授人以漁”。

初中生有較強的好奇心和求知欲，具備初步的思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。初中化學是學生學習的新學科、新起點，課程剛開始時趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲。這種情況下，學生憑著一時的興趣接受化學這門學科。隨著學習內容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，甚至到學完初中化學了，仍會有學生說出“我怎樣才能學好化學”、“我似乎沒有摸到一點學化學的門路”等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業”外，更重要的是“教給學生科學的學法”，讓他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面我就如何培養學生學習化學的方法談談自己的做法。

一、做好各種實驗，指導學生觀察、記錄、分析實驗現象并獲得正確結論，培養學生思維方法和能力

初中生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象通過分析獲得知識。所以在教學中，我們應注重教會學生將實驗作為研究物質性質的方法。如：在教學《二氧化碳的性質》時，我就采取邊演示邊指導學生觀察實驗操作過程及現象的方式，從二氧化碳的物理性質——顏色、氣味、狀態等，再到化學性質——二氧化碳同水的反應。此時，著重要求學生注意觀察，基本思維步驟是：實驗操作—觀察現象—分析現象獲得結論;在教學《一氧化碳的性質》時，先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論;并與二氧化碳和氧氣的性質進行對比。在教學中，通過這樣有的矢的引導，學生可掌握用實驗研究物質性質的方法，而非死記硬背，為以后學習化學打下堅實基礎。

二、讓學生自學，不憤不啟

讓學生先自學其實就是課前先預習。這樣對提高學生的聽課效率起著積極作用，同時是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時仍然是“漫無目的”的，聽課時不能有的放矢。

要使預習有效果，根據初中生的特點，在上新課時給學生列出本節課的預習提綱和要求，讓學生花10分鐘左右，有目的地預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在《氧氣的性質》的教學中，我給學生提出如下預習提綱：1.物理性質包含哪些方面？氧氣的主要物理性質有哪些？舉例說明。2.氧氣可以同哪些物質反應？3.你想怎樣表示這些物質同氧氣反應？4.這些物質同氧氣反應時，從反應物和生成物的物質類別數量上看，有什么規律？5.這些物質同氧氣反應時，現象有何相同和不同？在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題，有針對性地經老師的點撥解決，減少聽課的盲目性，提高學習效率，同時讓學生“跳一跳，摘到桃”，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生就能形成良好的預習習慣和預習方法，培養學生的自學能力。

三、培養學生運用所學知識解決問題的能力

要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中要培養學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言表示出來，然后排除與題目所求無關的干擾信息。其次，解題時還要反復閱讀、理解、推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、規律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結果，反思解題過程，向自己提出解題結果是否正確，能否驗證，如何驗證？同時可以多角度地思考本題的不同解法，培養學生的發散思維，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，形成應用所學知識解決實際問題的能力。

四、記憶是化學學習成功的基礎和保證

學生的記憶能力是有差異的，應用科學的記憶方法和技巧可以事半功倍。因此，在教學中，要求學生采用對比、歸納、總結、諧音、編順口溜等方法，增強記憶的趣味性，消除死記硬背的枯燥性，以培養學生記憶能力。比較是初中生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異及相異物的共性。例如：在學習《金剛石、石墨和C60》時，就采用列表比較三者的物理性質和用途，培養學生初步的對比歸納能力。學完《金屬材料》和《金屬的化學性質》后，要求學生自己列表比較金屬性質的相似性和差異性。通過比較，學生對金屬的性質有了更深刻的理解，同時培養了記憶能力。

為了鞏固記憶，使學生所學知識有系統性，在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、比較、總結能力。每一單元學完后，由學生自己獨立完成每單元的知識網絡圖，化學知識積累多了還要把相關的知識做成網絡圖，學生相互交流，相互總結，指出優缺點。

總之，教學是一門藝術，教學有法，但無定法。老師的教，是為了不教，是為學生更好地學。所以我們必須在教學中不斷探索，正確處理教與學的辯證關系，循序漸進，“授人以漁”。逐步把學生引入化學知識的海洋。