基于信息加工學習理論下的地理學習與記憶

劉瀚月 周申立

摘 ? ?要： 中學生學習地理常常感覺困難，地理學習效果往往不盡如人意。本文基于信息加工理論的原理探討了影響地理學習的內外部條件和地理信息的加工過程。地理教師與學生把握好內外條件，運用適當的記憶方式和手段有益于地理學習和記憶。

關鍵詞： 信息加工 ? ?地理學習 ? ?地理記憶

信息時代，由于網絡信息的發達和便捷，許多信息不需要人腦記憶就能找到，運用方便，搜索時間短。但是作為學生，地理的基本知識還是需要記憶的，不可能事事依賴網絡。在現行考試制度下的背景下，學生不能夠完全求助網絡。有的學生記憶地理知識很快、保持時間長，并且能遷移運用，效率高，有的學生則事倍功半。美國教育心理學家加涅（Robert Mills Gagne）的信息加工學習理論認為學生的學習受內部和外部條件的影響，學習有層次的表現，學習過程就是通過外部環境的刺激將知識內化的過程。學習活動的要素包括學習者、刺激情境、記憶內容、動作，學習者這里主要指在校中學生個體，刺激情境是指刺激學習者進行學習的環境條件，記憶內容是指學習活動的內容，可以被學習者提取并使用的學習內容，動作是指學習者對學習內容作出的刺激反應[1]。

一、地理學習的內外條件

（一）內部條件

學生已有知識和技能，通常地理基礎知識牢固、廣泛，地理讀圖、繪圖、信息獲取等技能熟練的學生對于將要學習的地理知識和技能比那些地理知識和技能掌握差的學生有較強的接受能力和學習效果。應該讓學生從開始接觸地理學科開始就牢固掌握地理知識，通過多種渠道拓寬學生的地理知識面。

地理學習動機，學生的內在動機就是學習的心理傾向，內在動機強，學習效果較好。現在大多數學生的地理學習動機是基于考試的壓力、學生家長和教師的期望或鼓勵，基于學生對地理知識的求知欲、興趣、價值的動機較少，鑒于內在動機的效果好于外部動機，應當使學生重新認識地理的價值，激發他們的求知欲和興趣。

學習能力，即學生學習地理的方法和技巧，不是所有地理知識靠單純的記憶就能達到好的效果，要達到有意義地學習。地理科目有別于其他科目，綜合性和地域性是其典型特征，學生平時要做地理的有心人、善于積累地理知識、學會看地理的圖表，學會把地理知識運用到實際生活中解決問題，這樣才能強化內在學習動機，增強學習能力。

（二）外部條件

刺激物的結構，提供給學生學習內容，其各組成部分的搭配和安排，是否與學生原有知識結構形成實質性非人為的聯系。現有的地理知識和將要學習的地理知識之間在內容上的聯系方式影響學生的學習效果。例如初中地理的天氣與生活的學習和高中常見的天氣系統之間，前者是基礎性的鋪墊，后者是綜合性的提升。

刺激物呈現的形式，即提供給學生學習內容表現方式和組織形式。呈現形式要符合學生的生理和心理需求。中學階段的學生抽象思維能力還沒有完全成熟，地理教師應該以直觀性的、實物性的、體驗式的方式呈現更能使學生牢固掌握地理知識。

二、地理學習的階段

信息加工理論認為學習要經歷一段過程如圖所示：

學生接受環境中的刺激，這種刺激通過感覺器官進入感受器，信息就進行感覺登記，被感器登記的信息會保持二三十秒鐘的短時記憶，如果要將知識長時記憶或永久記憶，中間還需要信息的編碼，通過編碼把信息組織起來使其長久儲存在信息庫中，當將來要運用這些信息時，需要檢索這些信息即反應效應器，這里的反應是一系列反應動作，然后進入效應器，最后執行操作去影響環境，這個過程就是學生的學習[2]。

通過加涅的信息加工理論，筆者認為最關鍵的有兩個階段。

一是如何使短時記憶的地理知識通過編碼達到長時記憶的效果。這里根據中學生的特點，提供幾點建議如表所示：

二是如何檢索信息進入反應階段。大量地理知識被儲存在信息庫中，不運用于實踐中等于白費，應做到理論聯系實際[3]。在運用地理知識解決問題時應當善于把握情境信息，不放過題目中的任何信息，反復思考、聯想已學地理知識。要達到融會貫通、游刃有余的程度，必須反復強化、練習。

三、結語

地理知識的學習過程就是將外界的地理信息刺激學生大腦編碼信息達到長時記憶的過程，并運用地理知識解決問題的過程。地理教師要善于分析學生學習特點，通過多種形式、方法和手段引導學生進行有效編碼，強化地理學習效果。

參考文獻：

[1]馮海英，成云，李雪平.現代心理學[M].四川：電子科技大學出版社，2009.

[2]陳英和.認知發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]馮文全.現代教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2011.