試論小學英語課堂小組合作學習的重要性

呂平

小組合作學習最早起源于上世紀70年代的美國，是一種全新的教學理論和教學策略。該種教學方式最大的特點在于其以集體授課為主要的授課模式，強調課堂上師生、學生之間乃至全校師生之間的互動，通過彼此之間的合作與交流促進教學效果的強化，以實現學生提高學習質量的目標，并以小組集體成績作為評價的依據。小組成員之間通過獨立的思考、和諧的分工與協作、互相之間的學習，達到共贏的目的，以幫助小組成員共同進步。

一、實施小組合作學習的必要性

作為一種新興的教學方式，小組合作學習在近年來受到了越來越多學者的關注和喜愛，并被廣泛推崇，應用于教育或者培訓的各個領域。事實證明，若僅僅是無感情的行為，實際上并不能迅速有效地促進學生高層次思維能力的發展，唯有學生以飽滿的熱情和積極的情感投入小組合作學習中，小組合作學習的效果才能真正體現出來。現如今，社會各個領域都開始關注和重視人才的合作精神及合作能力，合作意識已經開始成為社會對人才綜合素質考評當中的一項重要內容，甚至某些時候合作意識比知識更重要。

二、小組合作存在的問題

1.毫無新意

從我國的實踐看，由于學生的個人能力等因素的不同，學生之間的學習差距較大，老師們在教授新對話后，想讓學生表演，通常會請成績好、接受能力強的學生先給大家做示范，然后呈現設計好的對話模式，每小組的成員只要完全利用老師提供的對話模板就可以，最終使得學生之間的對話缺乏創意，不利于對學生創新意識的培養和創新能力的提升。

2.過于形式化

雖然小組合作學習表現出了對提高學生學習興趣的優越性，但是并不是每節英語課都要通過這種教學方式完成。實際上，傳統的班級學習及個人學習在學習過程中仍然具有獨特的價值和意義，不能被任何其他形式取代。因此，教師在組織教學過程中，應當根據不同的教學內容，選擇那些值得且宜于采用小組合作學習的內容來組織小組合作學習，引導學生在獨立思考的基礎上，通過分工合作的方式來碰撞出思維的火花，最終促進小組成員的共同進步。若提出的問題不具有合作學習的必要性或者意義，就無法為學生提供小組合作學習的良好契機，小組合作學習就流于形式。

三、開展小組合作學習的具體操作

筆者將在下文結合自己的教學實踐，從英語教學的角度探討如何在實踐中有效開展小組合作學習。

1.分配合理的“小組合作學習”的學習小組。

在開展小組合作學習之前，應當先進行合理的分組，為每組成員安排相應的職務，規定職責，而若是采用課堂臨時組建小組的方式，則可能會由于成員之間的默契度不夠而影響小組合作學習的學習效果。因此，筆者認為，在進行分組工作的過程中，應當考慮到成員之間的共性與差異性，應當從小組成員的性格、才能、學習成績等綜合考慮各個可能會影響小組合作學習效果的因素，在此基礎上合理分組。一般來說，為了保障小組合作的學習效果，小組成員人數控制在4—6人最為適應，在小組中賦予每個成員職責，如組長負責領導小組合作學習等，以體現每位小組成員的價值。

2.建立有序的“小組合作學習”的學習常規。

組織小組合作學習，不能是無目的的組織，而應當充分結合教學內容和教學任務進行組織，對于活動的內容及要實現的活動目標予以明確，引導學生合作學習，以保障學習任務的順利完成。比如筆者在教授五年級上冊第四單元“Seethe doctor”時，明確給了小組本課生病看醫生的話題，讓學生知道該課的話題，讓他們知道該說什么。

3.構建“小組合作學習”的學習模式。

小組合作學習的宗旨就是鼓勵每一位學生參與到學習當中，并在小組合作學習過程中發揮出自己的光熱。學生在小組合作學習當中既是參與者同時扮演著領導者的角色，每個學生在小組合作學習當中應當是平等的，都應當享有學習帶來的樂趣。組內的學困生，尤其是班內幾個比較弱的學生，不要完全放給組長，老師要承擔大部分的工作量，組長只起幫扶作用，以最少的時間成本，取得最好的學習效果。

4.展示“小組合作學習”的學習成果

在小組合作學習完成后，教師可以對活動進行點評和總結，針對每一組乃至每一組成員的表現予以點評，使學生能夠從小組合作學習過程中發現自己的閃光點與不足。有的小組根據“See the doctor”的材料自編對話或是小品，通過pair work和role play展示出來。另外，教師還可以根據課文的特點，設計一些不同的口語課活動形式，在活動中師生之間進行交互評價，使得學生對英語的聽說讀寫能力得到全面的提高。

5.進行“小組合作學習”的評價機制

在對小組合作學習的學習效果進行評價的過程中，應當主要以小組的總成績作為評判的依據，并參考小教學過程中其他各個可能影響小組合作學習效果的動態因素，以得出評價結論。例如，小組在對本組的學習成果進行展示后，由其他小組派代表參與討論評價，最后由教師做總結和點評。教師再根據各個小組的表現，評選出獎項：最佳小組獎等。而且每個月將每個小組的各方面成績進行統計，評出the star of Sept，the star of Oct.等，并給評上月之星的小組拍照片，張貼在教室里的英語角上。

6.利用“小組合作學習”競爭機制。

自古以來，競爭都被視為一種最有效的激勵手段，參與競爭，學生會更有毅力克服學習障礙，提高學習興趣。因此，教師可以創造競爭環境，根據活動內容的不同，設置諸如以組為單位的辯論等活動，充分發揮小組合作學習的作用。

小組合作學習作為一種新興的教學模式，強調的是師生、生生之間的合作，通過小組合作學習，培養師生、生生間良好的人際關系。當代教師作為新課程的實踐者，引導學生參與合作學習，以小組合作學習的教學模式提高教學質量，以使學生在英語學習過程中感受到學習的快樂的同時，體驗到合作的樂趣與益處。