淺析元認知策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙珊珊

現(xiàn)代教學(xué)的核心就是教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展集中表現(xiàn)在元認知策略的提高上。在高職英語教學(xué)活動中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語用能力外，還應(yīng)重視對學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)。本文將結(jié)合江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課《英語》這一課程的教學(xué)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略。

1.元認知與學(xué)習(xí)策略

20世紀70年代，美國心理學(xué)家Flavell在《認知發(fā)展》一書中提出了元認知理論，其概念就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識，并對認知過程進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控，制訂相應(yīng)計劃，而元認知水平的差異會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。O’Malley和Chamot根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)者策略分為認知策略、元認知策略和社會—情感策略。認知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等。

2.高職生元認知能力的特點

高職生的身體發(fā)育已經(jīng)基本成熟，智力與自我意識有了很大的發(fā)展與提高，知識和經(jīng)驗積累不斷豐富，具有一定的認知能力和元認知能力，但其元認知能力發(fā)展還不成熟，通常表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標的認識明顯欠缺，無法深刻體驗學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)情況，并對學(xué)習(xí)過程中的得與失缺乏自覺反思與總結(jié)。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略

制訂學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生訂的計劃可分為很多不同的階段，可以按學(xué)期訂計劃，按單元訂計劃，按課程訂計劃，最好做到長期計劃和短期計劃相結(jié)合。這些都是元認知策略培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。

3.1重視元認知的計劃策略

根據(jù)江蘇省學(xué)業(yè)水平測試對英語的教學(xué)要求，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前明確自己要學(xué)什么及怎么學(xué)非常重要。對此，教師在授課前可以先引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)期計劃。例如：

①學(xué)期結(jié)束后要能夠了解與職場、休閑、生活等各方面相關(guān)的英語知識。

②期末時要用英語作為輔助工具，完成圖紙說明的閱讀或產(chǎn)品設(shè)計說明，時間達到5分鐘以上。

通過這些計劃的制訂，學(xué)生就可以很明確地知道這個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標，為日后的學(xué)習(xí)做好準備。

學(xué)生可以制訂相應(yīng)的短期計劃，短期計劃一定要根據(jù)教師上課的要求制訂，并且要有助于長期計劃的實現(xiàn)。教師在授課時可以加入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生制訂短期計劃。例如：老師可以將班級分為若干小組，在每個單元開始前安排一個小組到講臺上介紹即將學(xué)習(xí)的這個單元。這樣不同的小組就會在接到任務(wù)后積極主動地展開討論，計劃如何完成這個單元的任務(wù)。例如：由誰負責搜集資料、由誰負責制作PPT、由誰負責演講，等等。那么在這個過程中，這個單元的短期計劃就大體成型。通過這個短期計劃，學(xué)生不但完成了老師的課堂要求，還為實現(xiàn)長期計劃奠定好了基礎(chǔ)。

3.2巧妙利用監(jiān)控策略

由于學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過程大多是自動產(chǎn)生的，因此學(xué)生大多數(shù)情況下意識不到自己對于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。這時老師可以幫助學(xué)生設(shè)計一份學(xué)習(xí)方法對照表，在對照表上列出一系列有關(guān)學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生可以通過討論對照表上的問題監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程。例如：在學(xué)習(xí)“A Journey to Hong Kong Disneyland”的時候，讓學(xué)生閱讀課文15分鐘，并自己擬定學(xué)習(xí)方法對照表。學(xué)生的對照表可以包括下面類似的問題：“我的閱讀方式是什么”、“我為什么這么閱讀”和“對于該類主題該如何閱讀”等。然后組織學(xué)生討論自己是如何閱讀的，并對自己擬定的問題進行討論。在討論過程中，學(xué)生就會知道自己在閱讀時使用了什么樣的學(xué)習(xí)策略，也就是對這個學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當中自我監(jiān)控的意識。

3.3合理使用調(diào)節(jié)策略

對英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，如何運用合適的調(diào)節(jié)策略是師生共同需要面對解決的問題，不僅老師要全面地了解學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)適合自己的調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生校正他們的學(xué)習(xí)行為，彌補他們理解上的不足。

在學(xué)習(xí)當中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動與老師和同學(xué)們交流的好習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自我調(diào)節(jié)策略。比如：在小組活動準備階段，學(xué)生有充足的時間與組員們進行交流和探討取長補短。在課堂上演講的時候，可以更深入地與老師及其他小組的同學(xué)進行討論。

在結(jié)束階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行學(xué)后小結(jié)。通過培養(yǎng)學(xué)生寫學(xué)習(xí)小結(jié)的方法，鼓勵和幫助學(xué)生評估、反思、回顧和檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及自己所采用的方法和策略，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動做出評價，如我：是否實現(xiàn)了原定的學(xué)習(xí)目標，我采用了哪些學(xué)習(xí)方法，哪些是有效的學(xué)習(xí)方法，其他同學(xué)有哪些好的學(xué)習(xí)方法值得借鑒。

4.結(jié)語

在學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識為目標，重視、幫助學(xué)生總結(jié)評價自己的英語學(xué)習(xí)方法，及時總結(jié)經(jīng)驗并不斷改進這些方法。在元認知策略的培養(yǎng)上需要注意的是，策略的運用并不是使用得越多，學(xué)習(xí)效果就越好，策略的使用因人而異，應(yīng)照顧到高職學(xué)生個體年齡和學(xué)習(xí)風格的差異，采用恰當?shù)慕虒W(xué)材料。教師不僅要激發(fā)學(xué)生使用策略的意識，還要鼓勵學(xué)生嘗試不同策略。高職學(xué)生只有有效使用元認知策略，才能成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。

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