語用順應論在大學外語口語教學中的應用研究

都艷飛

摘 ? ?要： 本文以Verschuren的語用順應論來研究大學外語口語教學的動態過程及語用順應論在大學外語口語教學中的具體應用，旨在探討大學外語口語教學過程中具體要順應什么樣的語境，以及如何通過運用交際順應優化大學外語口語教學，促進外語學習者更有效地進行口語交流。

關鍵詞： 語用順應論 ? ?大學外語口語教學 ? ?語境

一、 引言

我國大學外語教學的目標重在培養學生的外語綜合應用能力，這就要求大學外語教師從整體上把握外語教學的動態過程，培養學生的綜合應用能力，尤其是口語交際的能力。然而，多年來，大學外語教師還是偏重于知識的傳授，忽視學生口語交際能力的培養，口語交際活動少之又少，這就導致學生很難用英語清楚地表達自己的想法。有鑒于此，本課題擬從Verschuren的語用順應論研究大學外語口語教學的動態過程及語用順應論在大學外語口語教學中的具體應用，目的在于探討大學外語口語教學過程中具體要順應什么樣的語境，以及如何通過運用交際順應來優化大學外語口語教學，促進外語學習者更有效地進行口語交流，從而更有效地培養大學生綜合應用外語的能力。

二、順應理論

1999年，比利時語用學家Verschuren在Understanding Pragmatics一書中，從認知、社會和文化的角度，綜觀語言現象及其運用的行為方式，提出了順應理論（Adaptation Theory）[1] 。該理論認為使用語言的過程就是在不同意識程度下為順應交際需要而不斷地進行語言選擇的動態過程。語言使用過程中的語言選擇必須與語境順應，以及必須考慮到語言語境和交際語境的綜合情況，做出適當的動態選擇，才能更好地完成交際。其中交際語境主要包括心理世界、社交世界和物理世界。

三、語用順應論在大學外語口語教學中的應用

語用順應論認為使用語言的過程就是在不同意識程度下為順應交際需要而不斷地進行語言選擇的動態過程。那么，每一個口語課堂都可以被看成一個語境，教師與學生是參與交際的雙方，二者之間是一種互動關系，他們之間的互動就是一個不斷進行語言選擇和順應的動態過程。因此，大學外語教學所選擇的教學語言、設置的教學環境和所采用的教學方法等都必須與教師和學生的語境順應及必須考慮到雙方的交際語境（心理世界、社交世界和物理世界）做出適當的動態選擇，才能更好地完成教學任務。

1.教學語言的順應

因為英語和漢語屬于不同的語系，所以兩種語言的文化背景存在很大的差異[2]。有些時候學生很難理解一些英語表達，教師可以在口語教學中適當地進行英語和漢語的語碼轉換。例如教師在口語課上說“You are a lucky dog.”時，可以轉換漢語告訴學生“lucky dog”是“幸運兒”的意思，從而順應教師和學生的文化語境。教師可以充分利用現有的大學英語教材，在語言教學中同步導入文化知識，將語言教學與文化滲透有機結合。另外，教師在授課中適當地運用語言轉換，既可以使學生更好地理解教師所講授的內容，又增強學生開口說話的自信心，從而順應學生的心理語境。

2.教學環境的順應

在大學英語口語課堂中，為了讓學生與老師之間能更好地交流，學校可以改變傳統教室的布局，教室中不設置課桌，改善教學環境以順應交際雙方的物理世界。在空間上縮短原先教學中隔著課桌的距離，老師與學生之間可以達到真正的面對面的交流。學生可以近距離地看清楚老師的肢體語言、面部表情，更好地猜測老師想表達的想法。教師可以和學生在輕松開闊的條件下更好地運用英語交流，從而提高口語教學的質量，提高學生綜合運用語言的能力。

3.教學與學習方法的順應

大學外語教師和外語學習者都應該順應語言學習的內在本質，處處調整自己教與學的方法。教師應該將教學法的精髓提取出來，時時在口語課堂上起到牽針引線的作用，如把交際法和認知法等結合起來，順應學生不同的認知能力和心理世界，采用合適的教學方法，動態調整教學方式，鼓勵學生通過語言來做一些活動。學生在練習口語時，應該注意順應交際雙方的語境，運用不同的方法進行交流，這樣持之以恒，口語能力會在不知不覺中提高。口語課堂的主體是學生，口語教學中更應該明確這點，讓學生做課堂學習的主體。如給學生設計豐富多彩的課余活動，讓學生進行英語辯論賽或設計一些貼近生活的小組口語比賽，開設英語角，等等，創造有利于建構個人意義的語言環境，增加學生用口語交流的機會。

四、結語

語用順應理論為大學外語口語教學提供了一個全新的視角，開闊了人們的視野。本文通過理論應用于實踐，不僅能夠深化完善語用順應理論，而且有助于大學外語教師在順應論的指導下更科學地進行大學外語口語教學，大學外語學習者更有效地掌握語言實際運用能力。語用順應論應用在大學外語口語教學中，可以培養教師和學生口語交流的順應意識和互動意識，激勵大學外語教師愉快地教和外語學生積極地學，更好地提高大學外語教學質量。

參考文獻：

[1]Verschueren J.Understanding Pragmatics[M].London：Edward Amold，1999.

[2]尚丹.順應論對高職高專大學英語課堂口語教學的啟示[J].佳木斯教育學院學報，2014.

本文為吉林省教育科學“十二五”規劃課題2014年度“語用順應論在大學外語教學中的應用研究”（課題批準號GH14476）階段性成果之一。