啟發式教學在藝術專業大學英語跨文化交際教學中的探索與實踐

王麗君

摘 ? ?要： 啟發式教學是中西方古代教育思想的瑰寶，是培養學生創造性思維的基本思想和方法。本文探討了啟發式教學的內涵、重要性和必要性，實施啟發式教學需剔除的誤解，以及在藝術專業大學英語課堂教學中啟發式教學的探索與實踐，以期進一步推進大學英語教學改革，培養藝術專業大學生的英語創新能力，提高藝術復合型創新型人才的綜合素質。

關鍵詞： 啟發式教學 ? ?藝術專業大學英語 ? ?跨文化交際教學 ? ?英語創新能力

自20世紀下半葉以來，人類社會進入了一個新的歷史階段，新的生產力對勞動者的質量提出了更新更高的要求——不僅要求勞動者要具有一定的科學知識與技術，還應該富有個性、具備創新能力[1]。啟發式教學是培養學生創新思維的基本方法，遵循教育的一般規律，注重教會學生學習。啟發式教學的核心在于激發學生的求知欲，引導學生積極思考，即古人所說的“學貴有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”[2]。要正確了解和運用啟發式教學，就必須首先了解啟發式教學的含義。

一、啟發式教學的含義

所謂啟發式教學，就是指教師充分調動學生學習的主動性和積極性，遵循教學客觀規律，以精湛高超的教學藝術適時而巧妙地啟發誘導學生的學習活動，幫助學生主動獲取知識，開發智力，陶冶性情，形成完美人格的過程[3]。啟發式教學要求在傳授知識的同時，注重學生智能的培養;既要注重教師的主導作用，又要重視調動學生的主動性和積極性;既要傳授前人積累的知識，又要重視開闊學生的視野，培養學生的創新意識和能力[4]。

二、啟發式教學的重要性和必要性

啟發式教學的精髓是“教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發”，啟發式教學是培養學生創新思維的基本方法。

奈斯比特說：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神?！薄皠撔率敲褡暹M步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”[5]。令人可喜的是，創造性是人類普遍具有的潛能，而并非少數人所特有的。因此，教育的功能是如何使這種潛能轉化成現實的創造力[6]。

教育是為創新提供知識和人才的基礎。大學是“創新思想的倡導者、推動者和交流中心”，大學教學是對知識和信息的加工和創造，通過教學激發大學生的創新靈感，開發他們的創新能力[7]。培養具有創新精神和創新能力的高素質人才是高等教育的重要任務。因此，我國大學教學改革只有切實采用啟發式教學方式，才能培養和提高大學生的創新精神和創新能力，切實提高我國大學的教學質量。

哈佛大學流行一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題。”即在學習中思索、研究;在思索、研究中學習[8]?！敖虩o定法，貴在得法”，“得法”是關鍵，啟發式教學應使學生“學有所得”、“學以致用”。著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！薄安唤淌菫榱伺囵B學生有一輩子的自學能力?！眴l式教學的目的是：現在的啟發是為了將來的不啟發，學生掌握了正確的學習方法，自身具備了主動獲取知識的能力，啟發式教學也就達到了其終極目的[9]。

三、必須擯棄對啟發式教學的誤解

美國大學的創新教育非常注重教師“導”的作用。在美國，教師采用啟發式、討論式或談話式等方法教學，師生共同討論和探索教師提出的問題，同時教師極力鼓勵學生主動提出問題并由學生回答問題。美國的教學重視培養學生信息收集能力、分析信息能力和組織信息能力、團隊協作能力，表達觀點的能力、分享信息的能力及解決問題的能力。啟發式教學是培養學生創新思維的基本方法，我們應該學習和借鑒美國大學采用啟發式創新教育的經驗，提高我國大學生的創新能力。美國大學生的四年是最勤奮的四年，是大學生積蓄人生能量的黃金四年。因此，美國的高科技人才一直是世界最多的。著名的哈佛大學的課程安排多而緊張，其目的是幫助大學生提高批判性思維能力和想象力，學會發現和鑒別事實真相，堅持對事物進行嚴謹的分析，理性、歷史地認識現實問題和道德問題。許多學者用金字塔形容中國學生和美國學生的學習能力，美國學生的學習模式是倒金字塔形，通過啟發式教學，美國大學生學會的是持續學習的能力，這是我們應該學習和借鑒的。要正確運用啟發式教學，必須擯棄對啟發式教學的種種誤解：

1.啟發式教學是一種教學指導思想，我們不能將其理解為一種具體的教學方法。

在課堂教學中教師不可將啟發式教學的內涵全部體現出來，要因時因地根據具體情況，可以某方面體現多一點，也可以另一方面體現多一點;關鍵是教師重視啟發式教學，并重視將啟發式教學隨時融匯在具體的課堂教學活動之中。我們應該認識到：實施啟發式教學既不否定課堂教學的地位和作用，又不輕視或降低教師在教學中的主導地位，而是對兩者提出了更高的要求[10]。啟發式教學要求教師有較高的課堂駕馭能力，教師在課堂教學中既要當好演員又要當好導演[11]。

2.拋棄和全盤否定“講授法”，認為講授法不是啟發式教學的誤解。

有種極端認識認為講授法就是“滿堂灌”的填鴨式教學，認為講授法不是啟發式教學，所以將其拋棄或全盤否定。啟發式教學并不排斥講授法，然而，一些教師在嘗試啟發式教學時，為彰顯“啟發”的作用，就拋棄和全盤否定講授法。這是一種誤解，必須擯棄和糾正。

“講授法”是教師通過口頭語言，科學、系統、連貫地向學生傳授學科知識的教學方法。古今中外，許許多多思想家和教育家都使用講授法闡述思想，傳播文化。即使在科技飛速發展的今天，講授法仍然是課堂教學最廣泛使用的教學法之一。通過教師的講解，教學重點更突出，通過教師生動講解，使教學難點由復雜變得通俗易懂，易于被學生理解和接受。課堂教學中教師講授得既有趣又生動、形象逼真而且透徹入理，并使學生在較短時間內學到既多又全面的知識，還能統籌兼顧傳授知識、發展智力和教育思想，那么這樣的講授法就是啟發式教學，而不是填鴨式教學。只要講授法運用得當，一樣能很好地發揮“啟發”的作用。

3.認為討論式教學就是啟發式教學的觀點是誤解。

在課堂教學中，有意義的討論對話并不是簡單的信息交換，討論問題的設計要具有針對性和靈活性，如果在討論中缺乏教師恰當的引導，缺乏相應的指導，有些“討論式教學”往往流于形式，走向另一極端，那種認為討論式教學就是啟發式教學的觀點必須糾正[12]。

4.認為“提問法和問答法”就是啟發式教學的觀點是誤解。

提問并不等于啟發，提問本身并不是啟發式教學的簡單內涵。啟發式教學的精髓在“啟”而非“問”。一些教師誤認為啟發式教學就是在課堂上多問幾個“是不是”、“對不對”之類的問題，如果學生幾乎沒有提出問題的機會，那么這種“提問法和問答法”教學，只能是膚淺、簡單的是非問答，是毫無啟發意義的教學。因此，“提問法和問答法”就是啟發式教學的觀點是誤解，務必糾正。

四、在藝術專業大學英語跨文化交際課堂教學中啟發式教學法的探索與實踐

在英語教學中，如何合理應用啟發式教學是英語教師應該思考的問題。針對藝術專業大學英語課堂教學，筆者所做的實踐如下：

1.在藝術專業大學英語課堂教學中鼓勵藝術專業學生多質疑。

古人語：“于無疑處有疑，方是進矣。”大學英語教師要為學生提供更多的思考和創新的時間和空間，不但要提出有助于學生創新思維能力的問題，還要善于設問和巧于設問，從而撞擊學生英語思維的火花。英語教師應鼓勵藝術專業學生勇于質疑，并允許和鼓勵學生在大學英語課堂上標新立異、別出心裁，敢于想象和打破常規，使藝術專業學生積極思考，主動探究。逆向思維是打破常規的思維，它有利于新思想和創新理論的形成。在英語教學中，應重視培養大學生的英語發散思維和英語逆向思維。幫助藝術專業大學生擺脫思維定勢的痼疾，倡導使用英語進行逆向思維，并啟發藝術專業學生不斷發展和完善自己的創新思維[13]。

2.注重教師“導”的作用，啟發藝術專業學生自主探究學習英語。

大學英語教師精講的內容要起到觸類旁通的作用。在英語教師的指導下，由藝術專業學生歸納出新舊知識點間的內在聯系，幫助他們構建起大學英語的知識脈絡。在大學英語課堂上，讓藝術專業學生自己動腦歸納總結所學知識的重點、規律及解題思路和方法技巧等，并充分發揮優秀學生的帶動作用，提問學生互相補充提高。鍛煉藝術專業學生自己把所學英語知識總結歸類并條理化，幫助學生站在大學英語整體知識框架的高度學習使用英語和理解英語，進而培養藝術專業學生的英語綜合能力和分析能力。教師要突出強調易錯易混的知識點，以引起全體同學足夠的重視;教師要及時反饋并正確評價藝術專業學生的英語課堂表現，真正起到積極的“導向”作用。

3.重視開發藝術專業學生的智能。

大學英語教師在課堂教學中要重視新舊知識的聯系，善于從舊的英語知識中引出英語新知識，在聯系實際時更注重啟發藝術專業學生的想象力。在課堂教學需要理論聯系實際時，大學英語教師要點撥和啟發藝術專業學生。只有這樣，才能促使藝術專業學生展開豐富的想象，從而促進他們智能的發展[13]。

啟發式教學是中西方古代教育思想的瑰寶，是培養學生創造性思維的基石，應十分重視和使用啟發式教學進行藝術專業大學英語課堂教學改革，以期進一步推進大學英語教學改革。藝術專業大學英語課堂教學既是深化素質教育的主戰場，又是培養藝術專業學生英語創新能力的主陣地。只有藝術專業學生學會創新性英語學習并提高其自身英語自主學習能力，才能善于運用自己的英語學習能力和創新能力，解決挑戰性的新問題，才能成為具有較高英語水平的復合型創新型藝術專業人才。

參考文獻：

[1]甘民.回歸孔子——歐美啟發式教學發展的終極歸宿.比較教育研究，2006，No.3，19-22.

[2]顧建民.高校推行啟發式教學何以可能.中國高等教育，2008，No.15和16，23-25.

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[4]趙艷慧.啟發式教學研究綜述.石油教育，2003.6，32-35.

[5]江澤民.全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面[M].北京：人民出版社，2002.16.

[6]朱小蔓.教育的問題與挑戰——思想的回應[M].南京：南京師范大學出版社，2000.71.

[7]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出版社，2001.21，93，95，102.

[8][14]羅必新，付冬梅.對現代啟發式教學的思考與展望.科學教育，2008No.6，1-2.

[9]姜同.啟發式教學十談.長江職工大學學報，2001.6，22-26.

[10]侯煦光.怎樣進行啟發式教學.高等教育研究，1997.5，72-76.

[11]吳翊.啟發式教學再認識.中國大學教學，2011.1，67-68.

[12]孟憲艮，李淑奇.啟發式教學的認識誤區與實現條件科教導刊，2012.6（中），16-17.

[13]畢秀英.美式教學對培養大學生英語創新能力的啟示.中國成人教育，2007.1，187-188.

本文是遼寧省教育廳人文社科項目：藝術專業大學英語跨文化交際教學模式研究（項目號：W2014175）的階段研究成果。