課堂實錄《學會運用辯證性思維分析論據》

許少婷

摘 ? ?要： 議論文寫作對論據開展有效論證一直是教師關注的焦點，以往教學只注重運用假設論證、因果論證、對比論證等方法分析，運用這些論證方法導致議論文分析處于無病呻吟狀態，只有對學生進行思維方式訓練，并把思維方式運用到議論文中，對論據進行分析，才能從根本上解決議論文以事代議、無病呻吟的問題。邏輯學上常用的辯證性思維方式有一分為二、具體問題具體分析、發展的眼光、理論與實踐相結合等方法，這些方法一般用于議論文寫作中對論點的分析，如果把這些方法運用到對議論文運用的論據的分析上，那應該有不一樣的效果，本文的教學案例從辯證性思維角度入手，教學生學會分析論據。

關鍵詞： 辯證思維 ? ?論據 ? ?分析

【課堂實錄】

一、情境導入

師拿出香蕉，問：同學們，這根香蕉好不好吃？

生議論紛紛。

生：吃了就知道。

師：“實踐出真知”呀，這位同學的辯證思維能力很強。

生：好像不好吃，皮還有點青。

師：既然不好吃，那我能不能把這根香蕉扔掉？

生：放一兩天就可以吃了。

師：“現在不好吃，放一兩天就會好吃”的現象，是哲學上的“發展觀”。

生：這根香蕉應該很好吃。

師：這根香蕉是不是從頭到尾都好吃？

生：不是，尾部會有點澀。

師：熟的香蕉并不是從頭到尾都好吃，這是哲學上的“具體問題具體分析”。同學們吃香蕉都很有哲學家的風范，深諳哲學上的辯證性思維。

二、理解概念，學會論證

師：（展示ppt）所謂辯證思維，又稱思辨能力。“思”就是思考，是對真實、真相、真理的分析判斷;“辨”就是辨析，是對事件、事情、事理的辨析分別。香蕉好不好吃是事情的真實，對“好不好吃”這一事實進行分析判斷，是“思辨能力”。議論文是一種對事件、事件、事理進行分析辨別的文章，因此“思辨能力”是議論文的靈魂。“思辨能力”不僅體現在中心論點的闡釋中，更體現在對論據的分析論證上。今天這節課的教學內容是“如何運用辯證法分析論據”。

（一）首先談談“一分為二”。請同學先看范例：

（展示ppt）【正例】1.幼苗的成長少不了時雨的灌溉，少不了除草滅蟲。王陽明說：“時雨春風，沾被卉水，莫不萌發越發，自然日長月化。”“時雨”乃“及時雨”。若“久旱不雨”，則苗必枯萎，然而如果是“狂風暴雨”，禾苗也必然被淹。

2.戰國時，秦國面對聯合起來的六國，勵精圖治，起用商鞅變法，時時警惕，不敢有絲毫松懈情緒，最后把六國逐一消滅。所以，敵對力量的存在對自己有威脅，但也有激勵作用。一旦沒有了對抗力量，秦國自以為高枕無憂了，卻被陳勝領導的農民起義軍推翻了。

師：事例1和事例2中正面和反面的分析各是什么？

生：雨，有“及時雨”，這是正面，也有“久旱不雨”、“狂風暴雨”，這是反面。

師：分析得很到位，而且指出了分析的對象是：雨。

生：事例2討論的對象是“敵對力量”，反面是敵對力量對自己有威脅，正面是對自己有激勵作用。

師：事例1和事例2中對正面和反面起關聯作用的是哪個詞？

生：事例1中的“若”、“然而”，事例是“但”。

師：對“時雨”的分析，如果運用的是因果論證方法，同學們可能會這么寫：“時雨，乃及時雨，正因為雨的及時，才有幼苗的萌發。這樣的論證只停留在表層上，不能涉及分析論證的本質，自然論證談不上深入。如果能運用“一分為二”論證，那么讀者就明白“及時雨”并不等于“狂風暴雨”等，這個“及時雨”的內涵就非常明了。

所謂“一分為二”，指想問題辦事情要全面分析，既要看到它的這一面，又要看到它的另一面;既要看到它的正面，又要注意它的反面，防止孤立片面地看問題。事物都是一分為二的，既有正面，又有反面;既有主流，又有支流;既有成績，又有問題;既有長處，又有短處。不可抓住一點，不及其余，只見樹木，不見森林。只有這樣，才能避免片面，避免走向極端。請同學閱讀運用的反例和高考經典片斷，仔細體會。

（展示ppt）【反例】早在五十年代，著名教授馬寅初先生就提出了控制人口的建議，但被否定了。因為當時正值新中國成立初期，百廢待興，只看到人作為生產者的一面，提出“多生幾個社會主義事業接班人”，一味地強調人多力量大。卻不曾想到，人既是生產者，又是消費者，以至于釀成了一個大錯誤。

【高考示范】近代著名學者金岳霖先生一生鐘情于林徽因，但他的愛坦坦蕩蕩，朋友與當事人都知道，他不學心碎浪子遠走他鄉，也不學鄉里霸王強拆鴛鴦，而是在林徽因身旁默默守望，這一守便是一生。旁人看到的可能是金岳霖一生的孤單寂寞，是林徽因的不識才子，其實從金岳霖眼中去望，沒有比這更美好的了，他抵住了誘惑，穩穩站在屬于自己的角落，才讓美得以持久。守住自己的本心，從窗子里望見的圖畫，一定被涂上了最美麗的色彩。

師：請以“‘管寧割席’的故事傳頌至今”為開頭，運用“一分為二”的方法論證“交友之道”這一論題。

生：管寧割席雖然表現出了管寧的高潔，只愿與賢者交往，卻不曾想到，割席之后，丟失的是朋友友情，表現自己的自命清高。此外他與朋友絕交的方式太過冷漠。

師：這位同學從正反兩個方面分析事例，正面是管寧的品行，反面是管寧的交友之道和處理問題的方式，這樣的論證比泛泛而談管寧品性高潔來得好。此外這種思維方式還可以對一些人們熟悉的事例進行再次解讀。

生：“管寧割席”的故事傳誦至今，人們只看到管寧對榮華寶貴的鄙棄，視金錢如糞土，突出管寧的崇高氣節。其實，華歆并不一定是追求榮華富貴的，更多的是因為人的好奇心與欲望。人不能像管寧一樣，一心只讀圣賢書。

師：對論據的正面分析很到位，但后半部分的分析寫的是華歆，而不是管寧的反面。請同學們看示例：人們一直把管寧作為不慕榮華、不貪金錢的典型加以宣傳。但管寧不能一分為二地看待自己的朋友，只采取絕交的態度，實在過于片面。

（二）用發展的眼光看待一切

（展示ppt）【正例】蘇阿芒連續三年落榜，后自學，掌握了多國文字，應邀參加國際語言學會，在50多個國家發表論文。范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時讀書連稠一點的粥都難吃到;司馬光出身貧寒;大學士宋濂家中一貧如洗;高爾基曾是個流浪兒;荷蘭畫家凡·高生活常靠弟弟接濟;丹麥童話作家安徒生出身鞋匠家庭，衣不蔽體;居里夫人剛滿十歲就打工，供姐姐讀書。這些人后來都成了很有成就的名人。

【反例】楚國想偷襲宋國，他們事先在進軍必經的流河淺水處做過目標記，沒想到，這晚上灘水突然漲水，楚國的軍隊仍然依原標記渡洞，故淹死無數士兵，渡河失敗。

師：正例和反例中既有情況是什么？后來發展成什么？

生：正例中蘇阿芒連續三年落榜，后自學，掌握了多國文字，應邀參加國際語言學會，在50多個國家發表論文。

師：蘇阿芒起先的情況是什么？

生：連續三年落榜。

師：落榜后怎樣？

生：后自學，掌握了多國文字，應邀參加國際語言學會，在50多個國家發表論文。

師：這則事例不僅就蘇阿芒的成就進行了分析，而且追溯了蘇阿芒成功之前的不足。這種以變化的眼光看待問題的方法是“發展的眼光”，所謂“發展的眼光”指一切事物都處于永不停息的運動、變化、發展中，絕對不運動，一點不變化的事物是沒有的，預見未來，做好工作，必須與時俱進，用發展的眼光看問題。發展的眼光涉及過去、現在、未來三個時間概念，突出的是變化。用發展的眼光分析論證論據，要求我們在寫作中對論據中提及的事實進行前后比對，并做出合情合理的推斷，從而更充分地突出論證中心。

請同學閱讀運用的高考經典片斷，仔細體會。

【高考示范】褚時健，亞洲第一卷煙廠——紅塔煙廠的創立人。一開始辦廠的目的便是透過窗戶與別人看見不一樣的世界。面對暢銷全球的萬寶路香煙，有人看到可以買來享受，有人看到外國貨的品質優良，褚時健看到中國卻還沒有一個國產品牌可以與之抗衡，于是云南紅塔誕生。

師：這一片斷中如果沒有運用發展性的眼光看待褚時健，把褚時健如何看待“萬寶路”和以后“云南紅塔”的誕生并舉，就無法得出“而對同個世界，人們因為望見的不同，做出不同的回應，也踏上了不同生命軌跡”這一結論。

下面同學們請以“雍丘地方有個叫北宮殖的打魚人，拾到一顆罕見的大珍珠，晚上這珍珠發出的光可以照很遠，人們都知道了。不幾天，國君派人來對北宮殖說：把珍珠送進宮，保你榮華富貴。”為開頭，運用“發展的眼光”的方法論證“人生的得與失”。

生：北宮殖如果把珍珠送進宮，他就能享受一時的榮華富貴。但將來呢？皇帝可能以因為你的利用價值只有一時而收回北宮殖的榮華富貴。

師：你的事例中北宮殖“現在”得到了什么？

生：得到了榮華富貴。

師：那北宮殖得到榮華富貴后會怎樣？

生：會沉溺于榮華富貴之中，

師：他將失去什么？

生：失去捕魚的本領。

師：你分析的重心不能放在榮華富貴的得失上，而應放在捕魚本領的得失上。

生：北宮殖如果把珍珠送進宮，他就能享受一時的榮華富貴。但將來呢？皇帝可能以因為你的利用價值只有一時而收回北宮殖的榮華富貴，而北宮殖由于長期沒有捕魚，忘記捕魚的本領，從而導致財才兩空。

師：“財才兩空”運用得妙，概括精當。請同學們看示例：現在我有珍珠，你們會以恩待我，保我榮華富貴。將來我沒有了珍珠，失去了價值，你們將棄我如草履。更有甚者，我的捕魚本領也可能隨著時間的流逝而忘記，一時的富貴換來的是未來的痛苦，得不償失。

（三）具體問題具體分析

（展示ppt）【正例】三國時期的名醫華佗，給李延、倪尋兩人治病，他們癥狀基本相同，都是頭疼發燒。可是，華佗給李延開的藥方是發散劑，給倪尋開的卻是通導劑。原來，華佗具體問題具體分析，他從李延的病情看出是由外部器官引起的，從倪尋的病情看出是由內部積食引起的，所以用不同處方治好了兩人的病。

【反例】有個魯國人擅長編麻鞋，妻子擅長織白絹，想遷家去越國。有人說：“你們將會貧窮。麻鞋是腳穿的，臼絹是做帽子的，而越國人一貫赤腳走路，喜歡披頭散發。”這個魯國人不聽，去越國一年后，貧困而返。

師：正例和反例中涉及的共同事實是什么？具體分析是什么？

生：正例中的共同事實有李延、倪尋兩人癥狀基本相同，都是頭疼發燒。具體分析是華佗給李延開的藥方是發散劑，給倪尋開的卻是通導劑。

師：華佗給李延開的藥方是發散劑，給倪尋開的卻是通導劑，這是結果。華佗憑什么得出這結論？

生：由李延的病情看出是由外部器官引起的，從倪尋的病情看出是由內部積食引起的。

師：不錯，選擇事例論證中心論點時，我們有時會用多個事例論證同一論點或者類似的事例，需要對事例展開具體分析。所謂“具體問題具體分析”，指的是人們做事、想問題時，要根據事情不同情況采取不同措施。在對事例的分析論證中，更需要同學們運用具體問題具體分析方法，分析事例異同。

【高考示范】李經緯在改革開放后建立了“健力寶”公司，創造了可與百事可樂比肩的商業傳奇。可是，面對前無古人的成功，李經緯卻對別人的挑錯一概拒絕，面對公司上至領導下至員工的批評與阻擋，他不管不問，集巨資在廣州建造健力寶大廈，最終超出公司的承受能力。面對業界好友對他“不考慮商業規律，一味拉廣告招商”的挑錯，他拒絕誠懇吸收，最終讓健力寶暗淡于歷史長河之中，自己也身陷囹圄。

【課堂演練】材料：孫臏與龐涓同出于鬼谷子門下。他們二人可說是精于謀略，都是不可多得的人才。但是當孫臏來到龐涓任職的魏國時，龐涓嫉妒他的才能，表面恭敬，內心狠毒，多次向魏王進讒言，以致孫臏被挖去膝蓋骨，不得展其才志。而齊王聽說孫臏之才，不惜費盡心力，將孫臏請到齊國，委以重任。齊軍終于有了馬陵道之勝。

師：以“同是孫臏，為何落得兩種境遇呢？”為開頭，運用“具體問題具體分析”的方法論證“好集體不會埋沒人才”。

生：孫臏在魏國被龐涓嫉妒，被魏王挖去膝蓋，有才之人連人身安全都不能保;在齊國得到重視，才華得到發揮，保身施才。可見好的集體才能讓人充分發揮自己的才華。

師：寫得好。你能夠把孫臏在不同集體中的不同待遇進行比較寫作，具體問題具體分析，結論的說服力更強。表達時要是能強調“集體”這個詞，語段會更扣緊觀點。請同學們看示例：

就是因為他效勞于優劣不同的兩個統治集團。在魏國，龐涓只為私利，妒賢嫉能，魏王昏庸，偏聽偏信，而且缺乏識別千里馬的伯樂眼光。試想孫臏在這么一個集體中，如何施展大志呢？而，又出現“而”了，又轉向另一面了。而齊王任賢用能，身邊的臣子也不像龐涓那樣謀私，因而上下齊心，孫臏在此，可說計出即行，得以充分發揮作用。可見，好集體不會埋沒人才。

師：辯證性思維除了“一分為二看問題”、“用發展的眼光看待一切”、“具體問題具體分析”外，還有“理論與實踐”、“共性與個性”、“整體與部分”、“主要矛盾和將要矛盾”等，議論文中引用的事例或名言如果能夠運用這些思維，那分析才能飽滿，具有說服力。如果僅停留于運用“因果論證”、“比喻論證”、“假設論證”等這些論證方法，那么對論據的分析就不免片面、武斷。希望同學們好好運用這方法，分析才會有思辨性。

【課后反思】如何運用辯證性思維分析論據，這是高中老師需要深入思考的問題，本次課例作為一次嘗試，希望從思維角度改變學生議論文膚淺、泛泛而談的現象。