對小學語文教學的再認識

薛銀榮

1.明確教學目標

目標是一切活動的起點和歸宿。教師在上課前必須設立科學的、簡潔的三維目標。確定了教學目標后，教師以學生的視角，思考可學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，充分預測學情。把能幫助學生順利實現教學目標的內容，作為教學重難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點地體會、感受、積累、運用，進行聽說讀寫的語文實踐。明確的教學目標可以有效地克服教學的隨意性和盲目性，增強教學的針對性，在教學中做到有的放矢。

2.鉆研教材

教師要轉變教學觀念，變教教材為開發、利用教材。吃透教材是提高課堂教學質量的手段之一。教師吃透了教材就是吃透了教書育人的方向。教師在深入理解了編者的意圖的基礎上挖掘教材，這樣才知道學生要學什么，喜歡學什么，這樣才能做到教和學的完善。教師才能靈活自如地把握好教材的重難點，適當地調整教學環節，達到優化教學。要達到最優化的課堂教學，教師必須對教材進行加工和設計，力求適合學生的實際情況，做到因材施教，服務學生，促進學生的全面發展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學生在課堂中快樂學習，使他們在情感和知識能力方面有所提高。

3.寫字教學要遵循書寫規律，講究指導方法

寫字課是進行寫字教學的主陣地。上好這一課，對指導學生寫字能起到強化作用。在寫字課上，我們可從三個方面指導學生寫字。

3.1看清字形，把字寫正確。這是寫好字的最起碼的要求。指導之前，應先讓學生看清字帖上所要練的字的字形，并讓學生說說哪些字最容易寫。如“豪”的中間不要多一橫，“末”的下面一橫短，而“未”字下面一橫長，“臨”是左右結構，而非上下結構，“落”是上下結構，而非左右結構，等等。久而久之，使學生養成細心寫好字的習慣。

3.2分析結構，把字寫端正。寫字課上，應指導學生認真分析每個字的結構特點，并準備畫有田字格的小黑板，具體指導書寫，讓學生掌握把字寫端正的要領，即正確擺好左中右結構和上中下結構等字的每個部件的位置，處理好筆畫多和筆畫少的字的疏密得當問題。可利用字帖邊指導邊示范，讓學生懂得書寫時在分析字的結構的基礎上，認清筆畫位置，瞻前顧后，寫上面的考慮下面的部件位置，做到每個字的結構要合理，字與字之間的大小勻稱，整體感覺端正。

3.3尋找差距，把字寫美觀。練字的目的就是讓學生在小學畢業前能寫一手規范、工整、美觀的鋼筆字。遵循這一要求，我們應進一步嚴格要求學生，從熱愛祖國語言文字這一高度激發學生的寫字興趣。每次寫好字，應讓學生自己跟字帖上的字作比較，看哪些字臨寫得很像，哪些字還有差距，要進一步改進。

4.改進閱讀教學，從改進單篇課文教學開始

單篇課文的教學的改進，要聚焦到語文本體的目標。要得意、得言、得法，做到舉一反三。單篇教學就是“舉一反三”的“一”。通過它，引導學生從學之所得遷移到其他文章的學習。在單篇閱讀教學當中，要加強、落實語言文字的運用。

語文課的主要功能就是學習語言文字應用。首先，要在閱讀教學中培養學生用比較準確的語言概括課文內容，培養他們整體把握的能力;要培養學生借助文本和文本以外的事實表達自己的觀點;要引導學生用文本內外的語言進行評價;要教給學生學會用文本中的詞句說明、鑒賞文本語言的特點;還要結合文字的表達領悟文章寫法。這都是加強語言文字運用的應有之處。另外，我們要在得意的基礎上得言，在得言的基礎上做適當練習。但并不是說每一課都搞一個小練習。我們可以練什么呢？對于低年級：文中的詞句換一換，好的句式練一練，抓住留白補一補，觀察插圖寫一寫，斷片內容歸一歸，文章結構理一理，順著情結闊一闊，展開想象續一續，變換文體改一改，遷移寫法仿一仿，加工信息編一編，學習所得記一記。

單篇教學需改進，可以一篇帶一篇，一篇帶多篇;還可以一組課文帶群文的方法。單元整組教學加群文教學，或者單元整體教學加整本書教學。

5.教學中要強調核心價值觀的引領及中華優秀文化的繼承

語文教學對學生學習語文，學習做人起著奠基作用，不可替代。更強調核心價值的引領，更強調優秀文化的傳承。

體現核心價值作家的引領，包括以社會主義理想、愛國主義精神為核心的民族精神，以改革開放為核心的時代精神，還包括榮辱觀。

提出繼承與發展中華文化的傳承，語文的“文”很重要，一方面是文化，學習母語就是在培養學生語文能力、素養的過程中了解、欣賞、繼承中華傳承文化。怎么處理好工具性與人文性二者之間的關系，這是值得研究的過程，出現過多次的左右搖擺，怎樣正確處理關系，自然體現，不可分。如一張紙的兩面，一面是人文性，一面是工具性，是密不可分的。人文性依托于語言文字存在的，教學時，要在工具性與人文性的統一上做文章，絕對不能割裂，從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，揣摩品味語句，了解領悟表達的方法。一句話，從語言文字入手，再落腳到語言文字的表達上，避免脫離文本的教育。

6.識字教學提倡在生活中主動識字

課程標準提倡學生在生活中主動識字，增加識字量。教材的“語文園地”中也相應地安排了“生活識字展示臺”。然而，一些教師并不重視這項教學要求，其實引導學生在生活中識字，不但對實現小學生提前閱讀十分必要，而且大有作為。生活識字的途徑很多，例如引導學生注意觀察：媒體上的各種廣告、各種商品的包裝、機關單位和門市的牌匾和宣傳標語等上面的文字，主動問一問家長或別人怎么讀，天長日久就會認識許多字。對學生生活識字的鼓勵和考查也有許多辦法，譬如辦“生活識字剪貼報”、建立“生活識字集字冊”、定期舉行生活識字展示活動，等等。經驗證明，這樣做不但能有效擴大學生的識字量，而且能培養學生獨立識字的能力和認真觀察周圍事物的習慣。

7.借助準確生動的評價語言讓學生體驗成功的快樂

學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，又有針對性地提醒并糾正學生的不足。