將互文本性理論貫穿于語文教學

丁夢霞

摘 ? ?要： 當前語文教材采用單元模式進行編寫，各文章之間缺少關聯性，學生可能最終擁有的只是一些零散的知識點。適當運用互文本性理論指導閱讀教學和作文教學，不僅有利于提高學生的閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，而且有助于打開學生的寫作思路，提高學生的寫作水平。

關鍵詞： 互文本性 ? ?閱讀教學 ? ?作文教學

一、“互文本性”及其在語文教學中的意義

“互文本性”（又稱為“文本間性”），這一概念首先由法國符號學家朱麗婭·克里斯蒂娃在《符號學》一書中提出：“任何作品的本文都像許多行文的鑲嵌品那樣構成的，任何本文都是其它本文的吸收和轉化。”[1]其基本內涵是，每一個文本都是其他文本的鏡子，每一文本都是對其他文本的吸收與轉化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網絡，以此構成文本過去、現在、將來的巨大開放體系和文學符號學的演變過程。

當前國內語文教學深受結構主義影響，從教材的編寫到知識的傳授都是典型的結構主義模式。教材的編寫一般都是單元模式，而每單元皆是按照或詩歌、或小說、或散文、或戲劇、或文言等形式。這樣的教材編寫固然簡潔明了，但每單元內部的每篇文章都幾無關聯。語文教師應適當運用互文本性理論指導語文教學，培養良好的閱讀習慣，提高學生寫作水平。

二、運用互文本性理論指導閱讀教學

法國互文本性理論家薩莫瓦約認為：“許多經典，讀者只有在發現互文本性的情況下才能明白其中的奧妙。”[2]如，林庚先生的《說“木葉”》一文這篇文章的一個重要內容就是探討“木葉”一詞互文本性。在語文教學中，我們也可以引導學生作這樣的文本探討。比如學完莊子的《逍遙游》，可以探討鯤鵬形象在后世文學作品的中互文本性。《逍遙游》中的這只大鵬“水擊三千里，摶扶搖而上九萬里，絕云氣，負青天”，一直飛向南海。這只巨鳥有與普通鳥類所無法想象的抱負和能力，但在莊子看來，它仍然是“有所待”，并沒能真正進入逍遙游的境界。因此，鯤鵬《逍遙游》實際上是莊子追求精神世界的絕對自由的一個反面例證。然而后世并沒有沿著這一思路理解鯤鵬的形象，如李白晚年就寫過一首關于鯤鵬的詩《臨路歌》：“大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟。”詩中借鯤鵬的遭遇，抒發了詩人壯志未酬的無限遺恨。李清照的詞《漁家傲》：“九萬里風鵬正舉。風休住，篷舟吹取三山去。”更是表達了李清照要像鯤鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會，決不與世俗同流合污的決心和意志。在毛澤東的詞中，鯤鵬就是博大、高遠、無畏的象征：“吾行吾為發浩歌，鯤鵬擊浪從茲始。”（《七古·送縱宇一郎東行》）“六月天兵征腐惡，萬丈長纓要把鯤鵬縛。”（《蝶戀花·從汀州向長沙》）“鯤鵬展翅，九萬里，翻動扶搖羊角。背負青天朝下看，都是人間城郭。”《念奴嬌·鳥兒問答》等。通過以上探討，學生對鯤鵬的形象就會有更加深入的理解。

一個會讀書的人必然是一個善于思接千載的人，而思接千載所展現出的內容必然是互文本性的。只有進行互文本性教學才可能有效培養學生這一意識與能力。語文教師總是喜歡把一篇篇文章條分縷析，在文本內部打轉，很少有意識地沿著互文本性拓展延伸，這既不利于學生閱讀能力的提高，更不利于學生良好閱讀習慣的養成。

三、運用互文本性理論指導作文教學

作文教學始終是語文教學的薄弱環節，一個重要原因就是作文教學缺少一個切實可行的理論指導。當前造成追思學生作文無話可說的原因，一是學生沒有豐富的生活經歷，二是學生不會運用書本經驗。學生有大量閱讀經驗，然而不會運用，這正是老師不懂得運用互文本性理論指導作文的原因。

黃庭堅的《答洪駒父書》有一段話：“自作語最難，老杜作詩，退之作文，無一字無來處，蓋后人讀書少，故謂韓、杜自作此語耳。古之能為文章者，真能陶冶萬物，雖取古人之陳言入于翰墨，如靈丹一粒，點鐵成金也。”[3]黃庭堅“點鐵成金”的觀點可以說和互文本性理論是一脈相通的。王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是對庾信《馬射賦》“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”的創造;高級的互文本性是對前人話語作創造性的發揮，這才是黃庭堅所說的“點鐵成金”。2003年甘肅高考滿分作文《藍色蛹·金色蝴蝶》開篇有這樣幾段話：

我想我是迷路了。

城市里的道路迷迷轉轉，我卻總也找不到出口;高高聳立的密密的樓群將天空割離成一張破碎的臉。除了年輕，我什么也沒有[4]。

讀到這位篇作文中“除了年輕，我什么也沒有”這一句時，熟悉高中課本的，潛意識會想到《荷塘月色》中的那一句：“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”這是為什么呢？因為這篇作文所創造那種淡淡憂愁的意境，可以說和《荷塘月色》十分相同。孫紹振在《超出平常的自己和倫理的自由——解讀〈荷塘月色〉》一文中就指出了這句話在《荷塘月色》中有重要意義。這位學生可謂是真正領會了朱自清在《荷塘月色》中所表達的情感。

雖然我們始終強調讀與寫的結合，但在實際的語文教學中，往往重讀輕寫。互文本性理論是將閱讀教學與作文教學相互貫通的有效橋梁。一旦學生懂得運用互文本性理論進行寫作，嘗試把所學課文中的話語應用到作文中，就會打開新的思路，開辟新的寫作天地，從而培養語言創造能力。

參考文獻：

[1]http：//baike.sogou.com/v363115.htm

[2]薩莫瓦約.互文性研究[M].天津：天津人民出版社，2003.

[3]http：//baike.haosou.com/doc/7595578-7869673.html

[4]http：//baike.so.com/doc/1608715.html