新課程下高中思想政治綜合探究課教學方式研究

李文

新課程下的高中思想政治新教材必修模塊在每個單元之后，都安排了一節綜合探究課。其目的在于培養學生收集相關資料、篩選信息的能力，在于培養學生分析各種觀點的思維辨析、綜合探究能力。我們以新課程理念為指導，改變傳統的教學方式，積極探索形成情景式、問題式、體驗式與生活化的新的教學方式。并且運用到教學實踐中，切實提高思想政治綜合探究課教學的有效性，收到了顯著效果。下面結合我校上課的實際情況，談談我們的做法。

一、采用情景式教學方式，培養學生分析能力

情景式教學方式就是圍繞課程教學內容，引入或創設一個現實的或虛擬的情境，讓學生參與到帶有情景的教學過程中，充分調動學生積極性，通過引導學生分析問題、解決問題，從而掌握相關知識內容的過程，提高學生的思考能力、分析能力、判斷能力、創新能力與利用理論知識解決實際問題的能力，最終實現教學目標的一種教學方法。

情景式教學方式可以為學生提供接近現實的場景，每節課我們提供給學生十分鐘的課前演講以提高其學習興趣。學生可以自己選擇不同題材，比如經濟題材，哲學故事，還有一些熱點的社會現象，讓學生自己表述表演，可激發學生主動學習的熱情和思考問題的積極性，使得原本枯燥的敘述性知識內容以場景形式活靈活現地展現在學生面前，學生易于接受且印象深刻。情景式教學中各種場景的引入可彌補學生實踐經驗的不足，讓他們以現實的方式體驗現實。采用學生參與創建場景的方式還有利于提高學生綜合素質和組織、協調能力，發揮學生創造性。與實際去現場參與實踐相比，采用情景式教學方法在時間安排上更加靈活，內容具有針對性，而且大大降低了各種人為或自然因素的干擾，在有限的教學學時內保證能夠完成預定的知識內容，在時間利用上更加高效。

二、采用問題式教學方式，培養學生探究問題能力

傳統教學過分強調答案的預設性而忽視答案的生成性。傳統教學雖然也強調質疑，但往往是教師預設幾個問題，然后像拋鉺釣魚那樣一步步把學生引向已有答案。在這樣的教學中，學生沒有自學時空，更加缺乏主動思考。

建構主義強調，學習是自己主動建構知識的過程，是對外部信息進行主動選擇和加工的過程。在新課程背景下，教師要真心誠意地信任和鼓勵每位學生勇于提出問題，使學生敢問、能問、善問。課堂上要給學生一段時間，通過自讀、自思、自問，將知識內化吸收，進而發現新問題，提出新問題，然后通過學生獨立的探索及學生間的相互協作，找尋到新問題的答案，最后讓學生運用探索到的規律解決相關實際問題。一個問題的產生往往比結論更重要。教師要不斷引導學生培養問題意識。在探究過程中，教師要恰當引導，切忌包辦代替學生的課題選擇，提供現成的答案。

三、采用體驗式教學方式，增強學生情感，升華感悟

“情境互動式”課堂教學模式充分體現了現代教育理念，打破了傳統教學模式，轉變了教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉化，有利于學生的個性化發展，從而達到整體優化、共同提高的目的。教師每天都在上課，什么樣的課才是一節好課呢？我認為：以情境創設為契機，以問題為紐帶，以師生互動為特點的課才是一節好課。在這個互動活動中，師生相互分享各自的知識、情感、人生觀等方面感受，從而使教學過程成為師生共度的一段生命歷程，共享的一段人生體驗，真正體現教學活動本質，使課堂教學煥發出生命力。

四、創設問題情境，激發學生問題意識

（一）運用現實生活中熱點問題創設情境。

政治知識來源于社會實踐，具有較強的生活性。用政治生活中的一些熱點問題創設情境能使學生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯系實際。

（二）利用藝術作品創設情境。

觸景生情。呈現真實的情境，可以喚起人們的感情，引發共鳴。藝術作品具有形象性、典型性、情感性等特點，諸如音樂、漫畫、視頻等形式，能夠渲染氣氛、烘托主題、活躍思維，吸引學生注意力，引發學生思考。

（三）利用文字材料、圖表數據、圖片創設情境。

政治知識的信息很多是通過文字材料、圖表數據呈現的，并且文字材料、圖表數據也成為考查學生能力的重要載體。因此，教師在教學中也要注意運用文字材料、圖表數據創設問題情境，激發學生求知欲，培養學生分析材料、處理數據的能力。在運用文字材料、圖表數據創設情境時，材料的選取要反映時代脈搏，讓學生感到時代的氣息；同時，所選材料應盡量貼近學生實際。

五、師生互動發現、設計問題

一個好的建構活動必須建立在“問題互動”的平臺上。促進學生自主建構知識結構，培養學生創新思維能力。發現、設計問題的方式通常有以下幾種。

（一）教師自主發現、設計問題。

教師在互動課堂中不再是傳統教學模式下的單純傳授者，而是靠設計問題引導學生成為積極探索的導演者。為此，教師應認真鉆研教材，挖掘教材，借創設的問題情境，把教學內容設計成一系列具有探究性的問題。

（二）生生互動，在相互啟發、交流中發現及設計問題。

教師創設問題情境后，可以在問題發現與設計方法上給予指導，帶動學生發現問題、提出問題。教師在引導過程中，可以先讓學生提出一些簡單問題，進而要求學生提出具有挑戰性、思考性、探究性的問題。一個有意義的、適合探究的問題應具備以下特征。

一是問題要具有針對性，必須與教學內容和學生的認知水平相聯系；二是問題必須考慮到學生認知結構的最近發展區，既具有一定難度，又使學生經過努力能夠解決。

以上是自己的一點心得，總之我認為“情境互動”課堂，應該以問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用、相互影響，學生與學生間一起討論、相互評價、相互激勵、互幫互學，實現師生互動、生生互動，激發學生求知欲望，培養學生探究和創新思維能力，增添政治課堂的魅力，使政治課堂煥發出勃勃生機，充滿生命活力。