論高中英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

許瓊

摘 要： 外語教學(xué)中一個(gè)重要的課題就是跨文化意識的培養(yǎng)，而目前高中英語教學(xué)中最大的不足是缺乏跨文化意識的培養(yǎng)。因此，本文通過分析跨文化意識培養(yǎng)的重要性，提出相應(yīng)的對策和建議，培養(yǎng)高中學(xué)生的跨文化意識。

關(guān)鍵詞： 高中英語 跨文化意識 培養(yǎng)對策c

語言是培養(yǎng)文化意識的工具，是文化的載體。在高中英語教學(xué)中，文化是指英語國家的歷史、地理及價(jià)值觀念等，了解和接觸英語國家的文化，對于高中英語的學(xué)習(xí)具有重要的意義。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，培養(yǎng)高中生的跨文化意識，通過提高高中生對文化差異的敏感性，進(jìn)而提高高中生的跨文化交際能力。

一、跨文化意識培養(yǎng)的意義

（一）加深文化了解，有助于提高英語交際能力。

中國文化和西方文化在許多方面都存在較大的差異，每個(gè)國家都有自己獨(dú)特的文化，比如在我們國家，當(dāng)著送禮物的人拆禮物是不尊重人的行為，但是在美國，當(dāng)著送禮物的人拆禮物，則表示對送禮物人的尊重，表示自己非常喜歡別人送的禮物。除此之外，還有很多生活細(xì)節(jié)可以顯示出中國文化和西方文化的差異，只有充分了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，才能保證英語交際順利進(jìn)行。

（二）了解英語文化背景，有助于提高英語閱讀能力。

高中英語閱讀能力除了要具有語言基礎(chǔ)之外，還需要對閱讀對象的文化背景有一定程度的了解，不是讀通文章就可以理解文章所要表達(dá)的含義，高中英語閱讀能力是一種綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，高中英語語言閱讀一般難度比較小，而閱讀的難點(diǎn)在于所涉及的文化背景，高中學(xué)生對閱讀對象所處的文化背景不了解，雖然知道文章在講什么，但是并不能全面地理解文章，因此了解英語文化的背景有助于提高高中生的英語閱讀能力。

（三）了解西方文化，有助于拓展學(xué)生知識面。

目前，在我國高中教育過程中，由于教育制度的影響，學(xué)生大都將時(shí)間用在應(yīng)付各種考試上，對西方文化知識的學(xué)習(xí)不夠重視，因此造就現(xiàn)在高中學(xué)知識面過窄。高中英語老師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)多向?qū)W生介紹一些西方的文化歷史知識，讓學(xué)生對西方的文化及價(jià)值觀念有一定的認(rèn)識，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以拓展學(xué)生的知識面。

二、跨文化意識培養(yǎng)的對策和建議

跨文化意識要求高中生對中國文化和外國文化的差異具有一定敏感性，在使用外語的時(shí)候，根據(jù)英語文化調(diào)節(jié)自己語言的自覺性。因此，高中英語老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“敏感性”和“自覺性”為教學(xué)目標(biāo)，通過各種各樣的文化導(dǎo)入，培養(yǎng)高中生的跨文化意識，并在文化導(dǎo)入的過程中注重對高中生跨文化意義的培養(yǎng)。

（一）改善傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，注重講解詞匯背景知識。

英語詞匯是英語中最活躍的成分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是包含文化最多的載體。某語言社會學(xué)家曾指出：“語言的詞匯最能反映與其相對應(yīng)的文化。”一個(gè)國家一個(gè)民族的文化往往通過這個(gè)國家這個(gè)民族特有的詞匯表現(xiàn)出來。因此，高中英語教學(xué)過程中，不要只注重英語詞匯概念意義的教學(xué)，還要注重文化背景知識的教學(xué)，有意識地進(jìn)行詞匯文化導(dǎo)入，既要向?qū)W生傳授詞匯的基本意思，又要向?qū)W生傳授詞匯的文化含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中不斷積累文化知識。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在英語文化環(huán)境中運(yùn)用詞匯的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

例如在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，遇到具有文化內(nèi)涵的英語詞匯時(shí)，老師可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合與之相關(guān)的價(jià)值觀念、政治歷史、地理環(huán)境、神話典故，等等。比如“Greekgifts”的含義為“圖謀害人的禮物”，和中國文化中的“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”有異曲同工之妙，這一故事出自著名的荷馬史詩，講述的是特洛伊王子訪問希臘，誘走了王后海倫，希臘人為此進(jìn)攻特洛伊，這場戰(zhàn)爭持續(xù)了九年之久，在第十年，希臘的將領(lǐng)獻(xiàn)上了一條妙計(jì)，將希臘的勇士藏生于木馬之中，放在城門外，佯作退兵，特洛伊人以為希臘人退兵了，就將木馬抬到城內(nèi)，到了晚上，埋伏在木馬內(nèi)的希臘勇士，打開了城門，并一舉攻下了城門。當(dāng)學(xué)生初次接觸這些異國文化時(shí)，可能完全不能理解其意思。因此，老師在教學(xué)過程中講解文化背景，學(xué)生就會恍然大悟，猶如醍醐灌頂印象深刻。所以，在英語教學(xué)過程中，注重對文化背景的講解，不僅可以讓學(xué)生理解詞匯所帶表的真正含義，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，從而為跨文化意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）文化對比，加強(qiáng)學(xué)生文化的敏感度。

雖然詞匯教學(xué)可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，但是詞匯教學(xué)由于具有分散性特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。因此，讓學(xué)生了解中國文化和相關(guān)英語文化的差異，通過兩者的對比，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的一種有效方法。英語和漢語在用法和表達(dá)上很多相似的地方，老師有意識地將其總結(jié)并進(jìn)行對比，一定會增強(qiáng)學(xué)生對英語的理解力和敏感度。

例如在英語中，“horse”有“力大”的意義，如“asstrong as horse”；溫順肯干，“work like a horse”；而在我國的文化中，具有以上意義的不是“馬”而是“牛”，如“力大如牛”，“老黃牛（任勞任怨）”。這里的“馬”和“牛”反映出“馬”和“牛”在西方文化和我國文化中作用的不同，在我國文化中，牛是不可缺少的牲畜，主要用于農(nóng)民的耕作勞動，代表著勤勞和體格健壯。在西方文化中，人們用馬進(jìn)行耕作勞動，并把馬作為行軍打仗的工具，在這里，“馬”和“牛”具有相同的象征意義，這里中國文化和西方文化的差異正是不同文化內(nèi)涵的產(chǎn)物。經(jīng)過不同文化的對比，加強(qiáng)學(xué)生對中國文化和西方文化異同的理解，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的目的。

（三）結(jié)合教材，增強(qiáng)語言實(shí)踐。

培養(yǎng)學(xué)生的意識，自然離不開學(xué)生自身英語文化的積累，但是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的語言實(shí)踐活動也非常重要，只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)，才會增強(qiáng)對文化的敏感度，提高自身語言運(yùn)用的自覺度。如今使用的教材非常適合老師開展各種文化活動，讓學(xué)生體驗(yàn)異域文化。所以，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在各種語言實(shí)踐活動中感受文化的不同。

例如在學(xué)習(xí)“Wildlife Protection”時(shí)，老師可以先讓學(xué)生討論“中國和西方對待狗的不同”，進(jìn)而使學(xué)生了解到，西方對待狗如同對待自己的家人一樣，他們把狗當(dāng)做自己的家庭成員，在提到狗的時(shí)候用“he”或者“she”，并且很多贊美之詞用到“dog”，而在我們國家，人們對狗的態(tài)度一般，甚至?xí)怨啡狻Ｒ虼耍诤臀鞣街薪涣髦袘?yīng)避免提到“Do you like dogs？”之類的話題。

總之，在如今這個(gè)國際交流日益重要的年代，跨文化意識的培養(yǎng)越來越重要，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識不僅是課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，還是順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的潮流。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高英語教學(xué)質(zhì)量，可為社會培養(yǎng)更多的國際化人才，為祖國建設(shè)作出巨大的貢獻(xiàn)。

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