構(gòu)建高效小學語文課堂要做到“四精”

高秀芹

摘 要： 構(gòu)建高效課堂，是每位老師所向往和追求的。現(xiàn)代教學中，很多教師備課有章有節(jié)，有計劃有目標，然而實際教學中卻出現(xiàn)目標模糊，使整個課堂教學質(zhì)量嚴重下降。究其原因，無非是教師沒有發(fā)自內(nèi)心地構(gòu)建整堂課，對于教學目的不明確。本文認為應從教學目標的精準、教學內(nèi)容的精要、教學方法的精巧和教學語言的精煉這四個方面入手。

關鍵詞： 構(gòu)建高效課堂 小學語文教學 精確教學

一、精準的教學目標

精準的教學目標是教學的靈魂所在，它關乎著一堂課教學的質(zhì)量，并且對課堂教學起到引導性作用。一堂課的教學目標是否精準，對能否提高課堂教學效率是至關重要的。通過筆者聽課、學習備課等發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學中只會夸夸其談，紙上談兵，教學卻十分空洞，使得原本處于活潑發(fā)展階段的小學生聽起課來枯燥乏味，并且難以理解。這便是導致課堂低效的一個重要原因。那么如何破解這一問題呢？構(gòu)建精準的教學目標便是一劑良藥。

筆者通過調(diào)查總結(jié)，教學目標的精準性能是在課堂中能大大調(diào)動學生的積極性，促使教學活動朝產(chǎn)生最大效益的方向發(fā)展。在教學前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真地研究學生的實際，與文本對話，準確地把握課文的價值取向、行文思路、相關特色等，做到一般目標和特殊目標相結(jié)合，難易適中，具有可操作性。例如第七屆全國青年教師閱讀大賽特等獎獲得者許嫣娜老師在課前充分地了解學生、研究學生的基礎上，針對教材特點，根據(jù)低年級學段的要求，從“三維”目標出發(fā)，制定了《小動物過冬》第一課時的教學目標：第一，由于課文篇幅較長，又是第一課時，因此許老師面向大多數(shù)學生要求能正確、通順地朗讀課文，能分角色讀通小動物間的對話；第二，在“過冬”的認識上，許老師只要求學生初步了解課文中的三個小動物的過冬方式；在朋友間的相互關心上也是初步感知朋友間的相互關心。這樣的教學目標確立既關注了學生的成長和個性的發(fā)展，又關注了語文教學的“根本”，并簡明合理，利于操作和評估。因此，學生學得快樂、輕松，教師能順利地在課堂上實現(xiàn)所制定的課時目標。

二、教學內(nèi)容要“精要”

“‘教什么’比‘怎樣教’更重要”。同樣一篇課文安排在不同的年段、不同的單元，它的教學價值是有所不同的，它所蘊涵的有價值的教學內(nèi)容也相應不同。著名特級教師薛發(fā)根說：“語文教學的內(nèi)容首先要發(fā)掘，而后是根據(jù)學生的學習需要、學習發(fā)展的可能性進行選擇、整合，并精心設計學習板塊，讓我們的學生在綜合性的語文實踐活動中，獲得和諧整體發(fā)展！”可見，教學內(nèi)容能否精當選擇取決于教學活動能否有效開展，而教學內(nèi)容是否“精要”，制約著教學活動能否高效開展。

怎樣才能使教學內(nèi)容“精要”呢？筆者認為可以分為“三步走”。第一步：思考這篇課文一般可以教什么？這一步主要依據(jù)文本本身的教學價值和《語文課程標準》規(guī)定的“總目標”和“階段目標”。第二步：思考這篇課文實際應該教什么？這一步需要教師充分研究、把握學情，因為同一篇課文對不同的學生，實際教學內(nèi)容是不同的，需要針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生。例如課文《霧凇》對吉林的學生和杭州的學生，所選擇的實際教學內(nèi)容肯定要有所不同。善于取舍，是教師智慧的體現(xiàn)。第三步：思考課堂上將怎樣更有效地教學這些內(nèi)容。這需要教師把所選的內(nèi)容的聯(lián)系和學生的生活實際與學習需要進行有效整合，設計適合學生的語文學習活動，特別是融合聽說讀寫、有思維容量與思維深度的綜合性語文實踐活動，實現(xiàn)一項語文實踐活動實現(xiàn)多項教學目標，促進學生多方面能力的發(fā)展。

三、教學方法要“精巧”

教學方法是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學目標，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生互動的活動。每種教學方法都有自身的特點和最適合的運用范圍。教學方法使用恰當能夠使教學朝既定目標順利航行；教學方法選擇不當，就可能導致學生的知識和技能得不到應有的發(fā)展，挫傷學生的學習主動性、積極性，會使他們對學習產(chǎn)生被動、厭倦、畏懼和悲觀失望等情緒。贊科夫說：“教學法一旦觸及到學生的情感和意志領域，觸及到學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學方法就會發(fā)揮高度有效的作用。”因此，教學方法的選擇是有效課堂的前提。巧妙靈活的教學方法是鍛造高效課堂的武器，它要根據(jù)當前的教學任務、教材的內(nèi)容特點和學生的實際情況來選擇。當然，方法的預設不是越多越好，也不是越新越好，關鍵是能否為學生所喜歡和樂意接受，是否簡便實用。

此外，教師還應該根據(jù)學情，精心、客觀地預設學法指導，哪怕是一課一法，只要方法得當，就會使學生受益無窮。例如教《天鵝的故事》一課時，我預設了如下讀書方法：以朗讀、默讀組合掃除閱讀障礙，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；通過精讀、跳讀，感悟“破冰”的壯舉；通過朗讀、批注，感悟老天鵝的勇敢、奉獻，天鵝群的團結(jié)拼搏，領悟人與動物應該和諧相處的道理；以讀促寫，加深理解和體驗。

四、教學語言要“精練”

所謂語言精練，就是要求教師在課堂教學中“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)客。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有較高的語言修養(yǎng)，才能把教學搞得生動活潑，情趣橫生。當然，精練并不等于少，教學的目的是要讓學生清楚、明晰教授的內(nèi)容，還應該包含清楚明了，不要為了“精練”而不顧教學效果。老師要想做到語言的“精練”要注意平時充電、不斷積累，課前準備充分，課堂上才能厚積薄發(fā)，游刃有余。

高效課堂中的“高效”是相對的，受教師、教材、學生、環(huán)境等諸多因素的制約，關鍵在于教師。實踐證明，如果語文教師在教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學語言的錘煉等方面做足文章，做到“四精”，就一定能夠打造出高效的語文課堂。