英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)感想

謝麗霞

一直以來(lái)，學(xué)生在學(xué)校里接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以應(yīng)試為主，為了應(yīng)付各種以筆試為主的英語(yǔ)考試，在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師給學(xué)生教授更多的是詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，能運(yùn)用英語(yǔ)流暢地進(jìn)行交流的學(xué)生人數(shù)并不是很多，“啞巴”英語(yǔ)已經(jīng)越來(lái)越成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙。有人說(shuō)，在我國(guó)各學(xué)科教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)算是失敗的，持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)到初中到高中再到大學(xué)一直在學(xué)英語(yǔ)，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后走上社會(huì)，一旦有機(jī)會(huì)與來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人交流，甚至連一句完整的句子都說(shuō)不出來(lái)，根本無(wú)法做到與外國(guó)人正常交流。當(dāng)然，這其中也包括英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。語(yǔ)言的主要功能在于與人交流，學(xué)了語(yǔ)言不能用于交流者難道不算是失敗嗎？

坦白地說(shuō)，這些人的觀點(diǎn)是有一定道理的。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)致這種結(jié)果出現(xiàn)的原因有很多。首先，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)缺少語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。凡是能用到語(yǔ)言的情況，一定要有外界的環(huán)境壓迫和內(nèi)心想說(shuō)的欲望。有了一定的語(yǔ)言環(huán)境，只有兩者相結(jié)合，才能“逼迫”學(xué)生說(shuō)出來(lái)。可惜的是，在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，最缺乏的就是這兩者。其次，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)因受高考“指揮棒”的影響，只以應(yīng)試教育為主。因?yàn)楦呖加⒄Z(yǔ)不考口語(yǔ)，所以對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生如何做英語(yǔ)試題才是最重要的。如此一來(lái)，平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就基本上忽略不計(jì)了。另外，在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，由于實(shí)際缺乏，教學(xué)設(shè)備條件差，也很大程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。最后，部分從事英語(yǔ)教學(xué)工作的老師由于自身口語(yǔ)不好的限制，上課或下課從來(lái)不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，致使學(xué)生平時(shí)只摳語(yǔ)法，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。總之，由于以上種種因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了很多年而不能說(shuō)出口的“聾啞英語(yǔ)”。

說(shuō)到底，英語(yǔ)口語(yǔ)是一種技能，尤其是依照當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)與國(guó)際的交流越來(lái)越緊密，學(xué)習(xí)實(shí)用的口語(yǔ)知識(shí)，可以應(yīng)對(duì)工作、商務(wù)、出國(guó)等方面遇到的問(wèn)題。在現(xiàn)代與國(guó)際接軌的環(huán)境下，我們沒(méi)有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，反而應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)，多掌握一門技能，這對(duì)于增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力十分有用，口語(yǔ)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)。因此，學(xué)生在筆試拿高分的同時(shí)，也應(yīng)該說(shuō)一口地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。基于此，教育部編寫了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新教材，更加注重語(yǔ)言的交際功能。緊接著，高考英語(yǔ)試題也做了相應(yīng)的變化，試卷增加了聽力考試，降低了語(yǔ)法題所占的比例，測(cè)試的功能更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的應(yīng)用。還有些條件較好的初中、高中學(xué)校開始聘請(qǐng)外教來(lái)負(fù)責(zé)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。這些措施有力地促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，一定程度上提高了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視和口語(yǔ)成績(jī)。盡管如此，我國(guó)初中、高中甚至大學(xué)里非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。

我認(rèn)為，盡管改革措施很多，但起關(guān)鍵作用的還是處于教學(xué)一線的英語(yǔ)教師。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該采取各種渠道提高自己的口語(yǔ)水平，上課盡量達(dá)到全英教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)交流的積極性。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的缺陷，積極地為口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造條件。最后，英語(yǔ)教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)方法，開展形式多樣的口語(yǔ)教學(xué)，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。基這種理念，我自己在一個(gè)班嘗試一種口語(yǔ)教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法分為如下幾步。第一步：制作紙板。把一些廢舊的紙板分割成長(zhǎng)方形狀。第二步：找單詞。這些單詞可以分為兩類，一類是常見的生活用品。例如筷子、碗、鏡子，等等。另一類可以是我國(guó)及其他國(guó)家的一些名勝古跡，例如長(zhǎng)江、故宮博物院、自由女神雕像，等等。當(dāng)然，也可以有其他類別，但最好都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的東西。第三步：把這些單詞用黑色記號(hào)筆寫在制作好的紙板上。單詞應(yīng)寫得足夠大，足夠清晰，至少一個(gè)人站在講臺(tái)上拿在手里，坐在教室左后一排的學(xué)生也能看清楚。第四步：從全班學(xué)生中選出四個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生站在講臺(tái)上面對(duì)全班同學(xué)。第五步：找一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)拿紙板，給全班同學(xué)看到。第六步：當(dāng)全班同學(xué)看到紙板上的單詞時(shí)，可以舉手獲得機(jī)會(huì)用英語(yǔ)把看到的單詞描繪出來(lái)，臺(tái)上的同學(xué)聽到描述后，以競(jìng)猜的方式說(shuō)出是什么單詞，這一步是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵。

在這次嘗試前，我有三個(gè)擔(dān)心：第一，擔(dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)積極地參與；第二，擔(dān)心學(xué)生能不能恰當(dāng)?shù)匕褑卧~描繪出來(lái)；第三，擔(dān)心臺(tái)上的學(xué)生能不能猜出單詞。但是，開始這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心完全是多余的。學(xué)生不僅情緒高漲，而且會(huì)想盡辦法描繪單詞，大大出乎我的預(yù)料，甚至平時(shí)默不作聲的學(xué)生也活躍起來(lái)。有的學(xué)生抓住了機(jī)會(huì)，但是當(dāng)站起來(lái)描繪單詞時(shí)卻想不起來(lái)了。或者有些學(xué)生認(rèn)為自己講清楚了，而臺(tái)上的同學(xué)卻猜不出來(lái)，急得抓耳撓腮，煞是可愛。還有的學(xué)生邊說(shuō)邊用手腳比劃，顯示了很強(qiáng)的表演能力。當(dāng)然，通過(guò)這節(jié)口語(yǔ)課，我也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，他們具備著相當(dāng)大的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。后來(lái)，這幾個(gè)學(xué)生高考后都報(bào)考了英語(yǔ)專業(yè)。我想，大概正是這節(jié)口語(yǔ)課讓他們無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了自己的語(yǔ)言能力，為以后選擇專業(yè)奠定了思想基礎(chǔ)。

因?yàn)檫@是一節(jié)觀摩課，來(lái)了很多其他英語(yǔ)教師來(lái)聽課。課后，他們對(duì)這節(jié)課都給予了積極的評(píng)價(jià)。其中，有一位教師當(dāng)時(shí)就把我制作的紙板借走了，說(shuō)是要在他們班嘗試一下，我深感欣慰和自豪。

通過(guò)這一次嘗試，我想到了很多東西，也有了很多啟發(fā)。以后在英語(yǔ)課上，為了逼學(xué)生說(shuō)出來(lái)，有許多上課的花樣，比如每個(gè)星期在班里開一次英語(yǔ)主題辯論會(huì)等。學(xué)生自此喜歡上了英語(yǔ)課，上課都爭(zhēng)著去說(shuō)。當(dāng)然，學(xué)生的筆試成績(jī)也在日漸提高。同時(shí)，我更深刻地理解了這句話：只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。我想，只要我們教師不拘泥于傳統(tǒng)，不被應(yīng)試教育束縛住頭腦，大膽嘗試多種形式的教學(xué)方法，我們一定能夠培養(yǎng)出聽、說(shuō)、讀、寫能力樣樣都強(qiáng)的學(xué)生。