對數學教學過程的理解和認識

李俊

摘 要： 現階段，隨著我國教育改革的不斷深入，新課程標準的實施進一步實現了教學方式與教學理念的全面優化與完善，數學課堂逐漸變得更生動而又富有個性，并充分展現出學生的蓬勃生機。其不僅在很大程度上為素質教育的推進提供了經驗，而且建立起了更完善的教學過程管理規范，使得已經獲取的經驗得到了更大程度的提升。現代教學觀普遍認為，教師在教學過程中應當充分重視對學生創新思維能力的培養，提高學生的創新意識，而教育的核心則在于促進學生綜合素質的全面提升。數學教學作為中學教學的重要組成部分，是學生之間及師生之間良好交流與互動發展的過程，其通常需要緊密地與學生的生活實際相聯系，并從學生已有的經驗與知識點出發，建立起便于學生進行合作交流與自主學習的情境，通過觀察學習與相互交流等活動，獲取基本的技能與知識，并以此進一步促進思維能力的發展，培養起學生的學習興趣，以此提高學生對于數學的學習積極性與自信心。

關鍵詞： 數學教學過程 認識過程 思維能力 學習興趣

簡單來說，中學的數學教學過程，不僅是一個特殊的認識過程，而且是一個能夠有效促進學生實現全面發展的過程，實現了認識與發展的有效統一。在新課程標準的環境背景下，我們通常可以將數學教學過程表述為：在教學目標的指引下，通過以教材為中介，由教師進行組織引導的，實現學生對數學知識的主動掌握，培養起學生的數學學習能力，并在此基礎上，進一步形成良好認識與發展相統一的活動過程。

在新課程標準的環境背景下，中學數學教學過程，其實就是實現課程目標的一項重要途徑，其能夠有效地培養起學生的實踐能力和創新意識。而對于這個過程來說，教師在其中起著重要的引導與組織作用。因此，新課標要求教師在實際教學過程中，必須積極進行教學方法的探索與創新，實現創造性教學，并不斷提升自身的專業水平與師德素養。此外，新課標強調課堂教學過程中學生的主體性，要求以學生的發展作為教學活動的出發點，并且新課標要求教師在教學過程中必須合理運用校本資源與教科書等重要課程資源，有效拓展學生的發展空間。

教師在進行教學目標的設計時，應當充分重視學生素養的提升及人的全面發展。新課標要求教師無論是進行課程資源的選擇，還是進行教學目標的落實及參與到學校課程的研制開發等工作中時，都必須始終以素質教育為重心，并做到因材施教，開展創造性教學。此外，新課標還要求教師必須積極運用先進的教學手法，提升自身的道德素養和專業技能。從某種程度上來講，學生的學習過程應當是促進心智發展、養成健全人格的重要途徑。所以說，教師在數學教學過程中，應當充分根據不同的教學內容，引導學生采取不用的學習方式，讓學生能夠把自己的學習過程轉換成一個富有個性且主動的過程。

因為數學的教學活動是一個特殊的認識過程，所以在這個過程中，師生之間的情感交流情況往往能夠對教學效果產生最直接的影響作用。而在實際教學過程中，討論是一種進行溝通與交流的重要方法。通常來說，學生與教師討論的過程，也就是學生對于數學課堂的參與過程，也是其主動進行知識探索的一種有效方法。新課標要求教師在數學教學過程中，必須依據教學目標，組織學生進行充分討論，并以積極的心態進行激勵與評價，以此充分發揮學生的集體智慧，并積極開展合作學習，從而取得良好的教學效果。

此外，新課標要求在數學教學過程中，師生之間應當進行真誠的交流。從某種程度上來講，真誠交流就意味著教師對于學生的肯定與期盼。教師如果能夠始終以肯定和贊美的態度面對學生，并且能夠充分挖掘出學生的特長，對學生的進步和已經取得的成績給予肯定的評價，就能夠更好地激發學生的自信心與進取心，并在此基礎上引導學生將教師的外在要求轉化成其自己的內在要求，實現自身的全面發展。并且，新課標要求數學教學必須充分重視學生的個別差異，要求教師在實際教學過程中，能夠對學生有充分的信任與理解。對于教育來說，理解是其最重要的前提，如果教師能夠對學生的內心世界有所了解，并設身處地地為他們著想，理解他們，那么學生就會朝著健康向上的方向發展。

在開展實際教學活動之前，教師應當充分了解學生的思想實際，并對學生現有的認知水平有很好的了解，特別是對于學生對新舊知識的理解能力必須有充分的掌握，這樣一來就能夠更好地了解學生。由于不同學生的學習基礎不同，學生的經驗積累也往往存在著明顯的差異，因此教師所制定的課程目標應當更充分地與生活和學生相聯系。新課標要求教師不能只是純粹地進行知識的傳授，而是要合理幫助學生進行信息的整理與選擇，其更多的是學生的引導者而不是指揮者。只有這樣，才能更好地幫助學生發展自己的個性，并使之自愿參與到數學教學過程中。

總而言之，在新課程標準的環境背景下，教師要想構建起高效數學課堂，就必須充分理解新課程的標準要求，并及時樹立起新的形象，進行教學方法的優化創新，確保其所構建的教學模式與教學體系能夠適應于新課程教學，并能夠對數學教學的專業技能與要求有很好的掌握，也只有這樣，才能夠真正有效地做到與新課標同行，讓數學教學在新課標的引導下進行得更流暢。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論.

[2]涂榮豹，寧連華.論數學活動的過程知識.數學教育學報，2002.11（2）.