英語教學中跨文化導入的實踐和思考

譚愛華　王維

摘 要： 英語教學中語言教學與文化教學緊密結合。通過課堂中跨文化導入的實踐，從文化導入的形式、內容、意義等方面思考，更重要的是透過現象給予學生一些文化本質，提高學生的生活質量。

關鍵詞： 英語教學 跨文化導入 跨文化意識

英漢在宗教信仰、價值觀念、社會規范等方面存在文化差異，使得初中生學習英語時出現文化障礙或文化誤解，不能理解教材中展示的文化知識。所以教師在英語教學中需要導入與語言知識點相關的文化知識，培養跨文化意識。我通過課堂實踐，在跨文化視閾下尋繹生命提升。

一、失誤：文化導入與教學內容相悖離

我的課題是Integrated Skill，聽力內容是介紹二戰背景和Anne Frank的人生經歷，口語談論戰爭，希望學生通過對戰爭的了解，更熱愛和平，珍惜目前的美好生活。設計如下：

Step 1 Lead-in

Show a video about Growing Pains.

（設計意圖：視頻導入，介紹青少年的生活，復習上一課時內容，引出經歷戰爭的青少年。）

Step 2 Presentation

Present some pictures to learn some new words and talk about something about the World War II.

（設計意圖：借助圖片，介紹教材背景，呈現新單詞。）

...

Step 5 Pair work

Make the conversation to talk about the war.

（設計意圖：學生通過對話，鞏固所學新知。）

教師可以通過多媒體，創設虛擬環境，幫助學生在情境中學習英語。所以我嘗試以視頻的形式為學生創設情境，實施文化導入，但效果不佳。

1.文化導入內容誤導了學生

我引入《成長的煩惱》中的生活場景，激發學生的學習興趣，引導學生用英語談論處理成長中的問題，從而激活學生關于此話題已有的語言知識和情感態度。本課是關于二戰及在戰爭中青少年的生活經歷的，我選擇的是現代美國青少年文化，與教材內容相悖離。學生觀看輕松的《成長的煩惱》，很難感受二戰的悲慘，不能與人物共情。

2.文化導入不是課堂導入

課堂導入是上課伊始時采取的教學方式，是課堂教學的前奏。在課堂導入的同時，也能進行文化的導入。但我設計教學時，只關注了課堂開始時的文化導入，在教學內容呈現和操練時，忽視了英語語言知識中蘊含的文化內容。文化導入不僅僅是在課堂伊始，更貫穿整個課堂教學。教師應當見縫插針地在各個教學環節導入文化，將文化教學與語言教學緊密結合。

3.文化導入形式單一

文化導入的方式多樣，但我誤認為給一段視頻就是文化導入，隨后的文化內容只出現在學生對教材內容的簡單復述中。課堂初始表面的熱鬧，師生有序問答實則弱化了學生對文化理性的領悟，后來又缺乏多種形式的文化背景知識導入，隨著難度加深，話題變得沉悶，課堂缺少智慧生成。

二、改進：文化導入深入文化根基里

與第一次教學設計相比，我在文化導入的內容和形式上做了大幅度的調整，充實了有關二戰的文化內容，使得語言教學過程與文化教學相結合。設計如下：

Step 1 Lead-in

Show a video about Life is Beautiful.

（設計意圖：視頻導入，展示男孩在納粹集中營中幸存下來，就視頻圖片呈現新單詞，同時介紹教材背景。）

...

Step 3 Listening

Read A1，Listen and complete A1 .What do you think of Anne？

（設計意圖：課堂默讀，給學生文化留白。）

Step 4 Speak up

1.Listen and make two bookmarks.

2.Read the conversation and act it out.

（設計意圖：以完成書簽的任務形式，學習讀書方法。通過對話表演，讓學生不僅掌握語言，還關注非語言文化交際。）

Step 5 Pair work

Discussion： Compare the life of children.

（設計意圖：對比戰爭與在和平中的兒童生活，引出學生對戰爭的正確態度，對美好世界的向往。）

在不斷地磨課的同時，我也鍛煉著我的教學能力，尤其是課堂駕馭文化導入的能力。收獲如下：

1.“玫瑰教育”+“生命教育”

當學生看《安妮日記》視頻時，我發現學生對安妮一家的衣著、居住房屋感興趣。播放到安妮做草莓醬時，學生甚至發出笑聲。但現實是殘酷的，一家人除了爸爸，其余都死在集中營。視頻中的異國風情可以讓學生在課后關注，作為課堂教學的補充。然而，生活不僅有玫瑰，還有死亡。

后來我選擇意大利電影《美麗人生》片段：小男孩在法西斯納粹營中幸存下來。我試圖讓學生感受戰爭的殘酷，體會對生命的渴望。這部分情節與Speak up板塊對應，安妮死在集中營，但Speak Up模塊介紹的兩個男孩在戰爭中靠勇敢智慧活下來。教師要從人的立場，給予孩子正確的文化價值導向，即使生存壓力再大，始終抱有積極向上的情感態度。

2.文化定型：阻礙與推動

文化定型是人們對另一民族或國家成員的簡單化看法。因為學生生活離上個世紀的二戰很遙遠，對戰爭的感知很多來自影視作品加工過的表演。現在部分戰爭作品扭曲了史實，無形中也影響了學生的文化視角和文化立場。

我與歷史老師溝通，提前講世界史，解釋西方宗教信仰，各國當時地理位置和政治體系。當學生儲備充足的背景知識后，我以冷靜的課堂留白代替熱鬧的活動，讓學生從文化寬容的角度思考問題，幫助學生重建文化定型，推動學生對文化的深層理解。

3.文化發展：歷史與愿景

文化是一種為了滿足人類生存需要而采取的手段。生存條件發生變化時，作為觀念形態的文化必然發生變化。所以我們通過語言符號，學習歷史，繼承文化，并不斷創新，構建新的文化系統。既然文化是發展變化的，導入的文化就應該有共時性，穿越厚重的歷史尋找社會發展的文化愿景。我試圖通過討論戰爭與和平中的兒童生活，尋找二戰與當下結合點，期盼沒有戰爭的和平世界。

英語教學中跨文化導入不可能面面俱到，涵蓋所有具體的文化現象，更重要的是透過現象給予一些文化本質，幫助學生根據文化知識點的內在聯系，構建新的知識圖示，提高學生在學校的生活質量。