走進生活樂習作

孫玉娟

葉圣陶先生強調作文與作文的統一，認為“寫出誠實的、自己的話”是作文的首要任務。那么，如何寫出誠實的、自己的話呢？葉先生認為應該尋到它的源頭，這源頭就是我們充實的生活，“生活充實，才會表白和抒發出真實的深厚的情思來”。葉先生明確告訴我們，唯有生活才是習作的源泉，學生習作應生活化，從生活的本源汲取營養，才能將生活的感受訴諸筆端。《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。指導學生習作的過程，就是讓學生領略并感受生活、關注并記錄生活的過程。作為一線語文教師，我們如何從生活出發，讓學生從學校生活、家庭生活中不斷獲取習作的源泉，輕松而快樂地習作呢？

一、組織說話，激發欲望

作文是生活的需要。生活中處處需要交流與表達，說話就是口頭作文。“習作就是練習說話，也就是練習思想，把那結果寫出”。葉圣陶先生認為，習作起源于說話，“作文原是說話的延續，寫作和說話是一致的，強調了說話的重要性”。“小學校里應該把訓練兒童說話這件事看得極其重要，這不單是國語課的事”。國外一些國家，如俄羅斯、英國等十分重視說話訓練，美國不僅把用文字寫的叫作文，把口頭表達的也稱為作文，把兩者視為相輔相成的作文統一體。其實對小學生來說，說話屬于口頭語言層次，習作則上升到書面語言的范疇，小學生口頭語言的發展明顯優于書面語言，因此，扎實的說話指導是學生習作的堅實基礎。

蘇教版三年級下冊練習七口語交際的內容是《一張照片的故事》。上課時，我將老師和學生的照片放在實物投影上讓大家觀看，強烈的好奇心讓學生極為關注照片中的人、物、景，學生表達的欲望達到了最高點。由于照片是學生的真實體驗，因此在講述照片故事的時候，學生們不僅有話可說，而且說得真實、生動而富有樂趣。一位學生說：“這張照片是暑假我們去北京旅游時拍的。當時我們參觀清華大學，來到了作家朱自清《荷塘月色》中描寫的荷花池，看著滿池碧綠的荷葉，爸爸叫我站在岸邊，以荷花池為背景拍下了這張照片。”馬上有學生補充：“照片中的荷葉美，荷花更美，我們可以學著《荷花》中的句子來寫寫荷花的不同姿態。”此話立即得到了大家的首肯。在學生說興正濃的時候，請學生將剛才說的內容寫下來，他們不但沒有絲毫為難，還非常樂意。

二、開展活動，體驗感受

“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”，葉圣陶先生的作文生活觀闡釋了作文與生活的關系。如今在大量電子產品的沖擊下，小學生的不少空閑時間是在電視、電腦、iPad等陪伴下度過的，“沙發中的土豆”們缺少的是實實在在的體驗。在習作教學中，如何彌補學生生活的欠充實呢？

我在指導四年級習作《記一次活動》時，把游戲引進課堂，便是一次成功的實踐。課前，我讓學生每人準備了十個氣球；課上，讓學生把氣球系在腳上，同學之間互相踩別人腳上系著的氣球，同時還要保護自己腳上的氣球不被別人踩破。在這一過程中指導學生留心觀察，認真體驗，引導他們積極運用學過的各種觀察方法，如有順序、展開聯想、抓住特點、注意發展變化、重點部分寫具體等。學生在寫作時我不做任何內容的限制，放手讓他們寫自己喜歡的東西。這堂課的結果是：孩子們的表現非常棒。

“比賽開始了，哇！‘噼里啪啦’，比放爆竹還爽呢！我看中了一只藍氣球，趁著別人不注意用力一踩，非但沒踩炸，反而跟旁邊的同學撞痛了頭，看來藍氣球可真夠頑皮的了。我心里暗暗說：如果踩不到你，我就誓不為人。說著再次向藍氣球踩去。嘿嘿！可終于把它給踩炸了，我當時腳麻麻的，心里有點兒害怕，又有點兒興奮。”

“……見此情景，不甘服輸的我馬上抖擻精神，去踩別人的氣球。我緊盯一個紅色的氣球，快跑幾步，然后用力一踩，‘哦！’紅氣球在我的腳下成了幾片花瓣，我高興地歡呼起來。”

其實學生不是不會寫，而是缺少體驗，一旦有了豐富的感受，就能寫出連老師也驚嘆的作文。

三、引導觀察，積累素材

在學生習作過程中，如果觀察力較強，就可以抓住現實生活中的大量材料，感到有東西可寫，對人物、事件的描寫就細致、深入、具體、生動；反之，在這方面能力較差的學生，就感到沒有什么可寫，寫不具體，或就事論事，空洞無物。因此，指導學生會觀察至關重要。在有序觀察的基礎上，教師要注重引導學生對事物進行觀察比較，發現事物的異同之處，捕捉它們的特點。這樣，才會使寫出來的文章鮮活、生動，才能防止寫出來的話千人一面、萬人一腔。有一次我讓學生以校園里的玉蘭花為題進行習作，作前觀察，提前兩周布置。我讓學生在不同的時間段觀察，早晨太陽初升時，中午陽光燦爛時，傍晚夕陽落山時，不同時間段的玉蘭花有何不同之處；又讓學生在不同的天氣中觀察，春雨淅淅瀝瀝的時候，春光明媚的時候，風大的時候；還請學生在玉蘭花不同的生長形態下觀察，玉蘭花剛長出毛毛的花苞的時候，花苞越長越大的時候，花朵含苞欲放的時候，滿樹盛開花朵的時候，花朵凋謝長出嫩葉。雖說是同一種植物，但在不同的環境下給人的感覺完全是不一樣的。這樣觀察事物，不僅提高了學生辨析事物、區別異同的能力，還使學生在寫作中寫出事物的本來面目，做到了真實。

學生從語文課堂走向自然，走向生活，體驗生活，就會在習作中充分展示豐富多彩的社會生活。走進生活，學生不僅能拾童趣，更能敘童樂，記童心，進入葉圣陶先生所說的“語語摹其形，語語傳其情”的境界。