當前高中語文閱讀教學中存在的誤區(qū)及策略研究

王亞華

摘 要： 高中語文閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，學生通過語文閱讀學習和理解，更好地提高自身閱讀能力、提問能力和探究能力等。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)高中語文閱讀教學中存在很多不足之處，這是當前教學工作要著重研究的問題。本文對高中語文閱讀教學中存在的誤區(qū)和解決方法進行論述。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學 目的性閱讀

高中語文教學中，主要注重學生的素質(zhì)教育與高效的能力，既要培養(yǎng)學生組織語言的能力，又要迎接高考挑戰(zhàn)。高效的語文閱讀教學可以提高學生的語文成績，同時，為其他學科起到奠定作用。因此，只有構(gòu)建出高效的語文閱讀課堂，才能提高高中語文閱讀教學效率，保證學生的語文學習成績。

一、當前高中語文閱讀教學中存在的誤區(qū)

（一）沒有發(fā)揮學生的主體地位

當前閱讀課堂中，老師使用的還是傳統(tǒng)教學方法，老師主講，學生聽從老師的安排，隨著老師的教授思路學習。在課堂中，老師講解時間過長，學生思考有間斷，老師與學生之間形成教與被教、控制與被控制的關(guān)系，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位。老師沒有發(fā)揮出學生的優(yōu)勢，學生在學習過程中缺少一定的思維空間。

（二）缺乏靈活多變性

高中閱讀教學秉承固有的教學模式，太過于注重流程性，不能很好地發(fā)揮語文學科自身的特點，沒有發(fā)揮出語文學科生機、活力的特點，教學沒有靈活性，教學課題枯燥死板。例如：閱讀課堂中，老師往往只是將例文讀一遍就開始進行知識講解，只注重語法、知識、中心思想等的講解，沒有很好地將例文的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容展現(xiàn)出來，導致學生學習態(tài)度消極，課堂沒有生活的色彩，枯燥無味。

（三）扼殺學生的創(chuàng)新能力

語文自身帶有一定的特點，學習語文知識時，要能理解作者的思想感情和創(chuàng)作的歷史背景等。在高中語文閱讀教學課堂中，老師使用整齊劃一的教學方法，在課堂中是主導者，一味重視將要面臨的高考，從而忽略學生學習思維、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，失去語文教學的真正目的。

二、提高高中語文閱讀教學效率的方法

（一）改變傳統(tǒng)教學方法

改變傳統(tǒng)教學方法，將“滿堂灌”的教學手段變成以學生為教學主體，讓學生多讀，由老師精準地講解。老師由主體地位轉(zhuǎn)變成引導者，體現(xiàn)出學生的主體地位，運用科學有效的學習方法，緩解學生由高考帶來的巨大壓力，多組織學生參加語文閱讀方面的活動，從中獲取更多知識，提高學生學習語文閱讀的能力。將語文閱讀教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習成長的實踐課堂，提高學生的學習積極性。

（二）發(fā)揮學生學習思考的能力

閱讀具有獨特性，閱讀的基礎(chǔ)就是自讀、自悟。在高中語文閱讀課堂中，老師要讓學生充分發(fā)揮讀的功能，積極主動地思考，理解例文作者的寫作意圖和社會背景，提高對例文的理解程度。通過閱讀，提升學生的情感熏陶，啟迪學生的思想文化，培養(yǎng)學生的語言積累，提高學生的審美能力等。通過閱讀活動，老師與學生之間增進了感情交流，保證學生以最好狀態(tài)學習語文知識，提高語文成績。

（三）培養(yǎng)學生敢于提問的精神

注重學生在學習過程中有效提問的精神。閱讀教學過程是由學生、老師、例文共同組建的有效對話過程。老師要在課堂中設(shè)置情景對話環(huán)節(jié)，學生進行角色扮演，能更深刻地了解例文的真實涵義。同時，老師還要經(jīng)常鼓勵學生多提出問題、分析問題、解決問題，使學生有自己的獨特見解，培養(yǎng)學生獨立思考能力。

（四）培養(yǎng)學生的實踐能力

為了更好地增強學生的閱讀能力，要在實踐生活中多進行閱讀活動，使學生增強在實踐生活中應用的能力。語文學科的實踐性非常強，在高效閱讀教學中，要保證學生閱讀能力的提高。實踐過程中，老師可以引導學生將閱讀能力與寫作能力相結(jié)合，很好地將閱讀知識應用到寫作中，增強學生語文綜合能力。培養(yǎng)學生在各種場合使用語文閱讀知識，將閱讀知識延伸到語文課以外的其他學科之中。

三、結(jié)語

高中語文閱讀教學還有很多不完善的地方，沒有將學生設(shè)為教學主體，課堂缺少靈活性，不能很好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性能力。為了彌補這些不足之處，需要在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學中的缺點，發(fā)揮學生思考能力、想象能力、提問能力、實踐能力等，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，激發(fā)學生熱情，將語文閱讀教學工作做得更好。

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