讓語文課堂回歸本真之思考

孟寶祖

摘 要： 語文課堂的本真，是近幾年大家都在熱議的話題。之所以出現(xiàn)這樣的話題，是因為語文課堂教學有著諸多本真意義上的缺失。讓語文課堂回歸本真，人們都在思考著，都在實踐著，更重要的是做出了諸多實踐意義上的思考。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 本真回歸 效力提高

初中語文教學中，在課堂模式構(gòu)建的百花爭妍中，在教育設(shè)施的日益普及和優(yōu)化的前提下，出現(xiàn)了一些教學課堂的表面熱鬧，致使學生課堂教學的感悟所需要的那份寧靜漸漸消失，致使學生很少得到比較自主和創(chuàng)新意義上的感悟。這必須予以一定意義上的矯正，讓語文課堂在新的教學形式和條件下回歸本真，業(yè)已引起我們的重視。

一、讓語文課堂回歸本真必須實現(xiàn)多媒體應(yīng)用的淡化

平時的閱讀教學，我們似乎看到一種比較嚴重充斥于課堂的現(xiàn)象，多媒體在逐漸而又嚴重地占據(jù)整個課堂，教師成了電子白板按鍵的操作工。導(dǎo)致如此不良現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，教師之間的相互攀比，讓多媒體資源的應(yīng)用顯得更五花八門；教育行政的廣泛干預(yù)和深度提倡，讓多媒體資源變成課堂教學資源的唯一；教師自我麻木行為的驅(qū)使，使得多媒體資源變成了課堂教學提高自己品味的唯一資源。殊不知，多媒體資源永遠都應(yīng)當是輔助資源，這就像許嘉璐先生所預(yù)言過的那樣，電子文本是永遠也不會取代紙質(zhì)文本的。語文課堂不能就是學生和多媒體“互動”的課堂，這樣的課堂學生也許接受到了一定意義上的影視式形象的熏陶感染，但學生所需要的自主感悟時空受到一定的限制，尤其是學生的閱讀感悟尤其需要一定的寧靜，或者就是相當多的寧靜時段。對此，在平時的閱讀教學中，筆者比較注意的是應(yīng)用多媒體進行輔助教學，但不作為課堂教學的唯一，寧可少用的絕對不多用，可以不用的堅決不做濫竽充數(shù)的無用功。譬如教學毛澤東的《沁園春·雪》時，我們可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)的教學資源比較廣泛，有可以配置成學生朗讀的聲頻資源，有可以提供給學生的多幅圖片。應(yīng)當說學生對一代偉人毛澤東那氣貫長虹的偉大詩篇有過一定的接觸，如小學就已經(jīng)領(lǐng)略到毛澤東的《七律·長征》。教學時，筆者就沒有應(yīng)用多媒體資源，而是讓學生清讀，在素讀的基礎(chǔ)上達到比較理想的深悟的效果。

二、讓語文課堂回歸本真必須實現(xiàn)多教師灌輸?shù)牡?/p>

語文教學讓學生自主閱讀，當是語文教學的主旋律。但我們似乎在過多地犯著讓學生自主感悟的一些低級性錯誤，課堂上似乎有著學生的自主，那是怎樣的自主？是學生通過資料所獲取的自主。因為現(xiàn)在都在讓學生進行一些前置性的學習，綜合一些前置性學習的內(nèi)容，大都是一些文本內(nèi)容之感悟性的提示，透過前置性學習的現(xiàn)象看其所存在的本質(zhì)，不難看出都是些教師感悟文本的灌輸。譬如讓學生閱讀一些敘事性的文學作品，先來個大段的內(nèi)容性提要，再讓學生找出一些相關(guān)段落、細節(jié)等；先是告訴學生作品構(gòu)思和語言運用的一些特色，然后讓學生找出體現(xiàn)這些特色的語言現(xiàn)象。諸如此類的前置性學習，其實質(zhì)是老師在給學生以前置性的灌輸。平時的閱讀感悟，我們比較多地注意到：學生的自主感悟一般都是些比較直接和淺顯的內(nèi)容，也多是些比較表層的內(nèi)容。至于那些內(nèi)層的文學意義和更深層的文化意義，學生是根本也沒有自主性的感悟的。一般都是語文教師越俎代庖了。對此，筆者有這樣的感覺，作為語文教學，越是深層的內(nèi)容，則越需要學生自主感悟，越要淡化教師的灌輸。因此，在平時的閱讀教學之學生感悟上，筆者都力求讓學生多自主感悟文學作品所蘊含的深刻意義，即使由初中學生自主感悟或者創(chuàng)新感悟某些文學作品之深刻含義所花的時間比較長，其感悟之效果就十分顯著，但有一點是完全可以肯定的，就像演戲一樣，可謂臺上一分鐘，臺下十年功。我們現(xiàn)在所做的工作當是由學生掌握磨刀的功夫，學著磨刀，對于學生而言，是會達到磨刀不誤砍柴工的效果，甚至完全有奇效。

三、讓語文課堂回歸本真必須實現(xiàn)多合作感悟的淡化

基礎(chǔ)教育的課程改革，新課程標準的實施，人們所極力提倡的是學生合作學習的問題。應(yīng)當說合作學習，在過去學生的機械性接受和自主學習，可謂是一大進步。應(yīng)當說，學生的合作學習沒有現(xiàn)成的模式，人們大都在探究著，思考著，實踐著，這就從一定意義上避免一些方面的過度或者過火。學生的合作學習是需要的，但并不需要資料的交流，需要學生利用課堂時間。學生已經(jīng)得以感悟的內(nèi)容，需要以課堂合作的形式進行相互交流，已經(jīng)都感悟出的內(nèi)容更無需以變化語言的形式進行互動交流。筆者在平時教學中發(fā)現(xiàn)，一些學生的互動似乎有著極大意義上的“創(chuàng)新”，座位發(fā)生變化，學生是面對著面，一個班級變成若干個合作型的小組，這就是在互動合作？傳統(tǒng)的菜行子座位形式，就不可以形成學生的互動交流甚至極具意義的合作？筆者不敢完全肯定，從諸多實踐看，初中學生的閱讀感悟，還是少做點這些表面合作的文章，多讓學生做些比較獨立性的思考，多讓學生產(chǎn)生屬于自己的真實感受。合作學習機制，當是學生自身感悟所不可解決實際感悟問題基礎(chǔ)上的合作探究，那些無需學生合作的，則完全有必要予以拋棄。因為一些假性合作，既無任何實質(zhì)方面的意義，又浪費了學生自主感悟尤其是創(chuàng)新感悟的時間。而且不少合作不是有意義的感悟。可以毫不夸張地說，一些假性之合作，已經(jīng)到了非拋棄不可的地步了，每個教師乃至行政領(lǐng)導(dǎo)不能熟視無睹。

讓語文課堂回歸本真之思考，作為筆者所思考的問題還比較多。雖然所思考的內(nèi)容還不盡成熟，所闡述的話題還不盡就完全得到別人的認可，但有一點是可以肯定的，思考比麻木從眾和攀比要好得多。

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