高中數學“導研式教學”研究與實踐

賀小東

摘 ? ?要： “導研式教學”是以提高學生“課堂融入度”為基礎，進而將學生變為學習的“主人”為目的的全新的教學思維，通過對其加以運用，可以有效解決高中數學教學中的一些傳統方法難以解決的問題，并以此很大程度上改善高中數學教學現狀。

關鍵詞： 高中數學 ? ?導研式教學 ? ?研究 ? ?實踐

如今，學生承受的壓力和教育水平的提升已經形成了正比例關系，盡管存在著一定的積極意義，但其引發的“高分低能”情況卻成為社會譴責的重點。在大談教育改革的如今，中國內地的高中數學教育首先要考慮的問題，就是如何改變現狀。

一、傳統教學方式的主要弊端

目前，中國大陸高中教學方式中的不合理之處主要集中在五個方面。

首先，課程死板。就一般情況而言，教師都會在學期初做出教學計劃并對進度加以預定，而這樣的活動往往造成了教學缺乏靈活性，尤其是會使得很多學生難以消化理解所學知識。

其次，功利性過強。由于高考總復習等活動的時間要求，高中數學教學一般都會不得不違背基本教學規律而加快教學節奏，造成“每節都是新課”的情況，使得學生在學習（不僅數學）過程中不得不變身為“福特制”體制下的工人。

第三，參與度過低。由于前文所述的原因，高中數學教學的課程改革至今仍然流于形式，“學生成為課堂的主人”仍舊停留在紙上，而這種單方面強制輸入式的教學方法早已在實踐中被驗證為低效做法。

第四，學生缺乏數學思想意識。實踐證明，解決數學知識問題的根本在于數學思想的掌握而不是簡單重復的計算活動。目前的教學現狀卻是在此方面做得很不夠。

第五，答疑環節缺失。在目前的教學體制之下，學校沒有也不可能真正開設專門的答疑課，而同時學生又不可能一有問題就和周圍的人探討，由此造成問題積壓是學生學不好數學的主要原因之一。

二、定義與特征

1.定義

“導研式”教學的主要含義指的是在教師的引導下，最大限度地發揮學生的探索精神發現和解決所遇到的數學問題。具體而言，指的就是教師提供課程的“探索框架”，此外放手令學生以各種適合于自己的方式提出問題并擬定相關的解決方案。而這一過程過后，則提出進一步將問題“拓寬加深”的要求，使學生能夠了解問題背后所體現的數學思想，并借此機會進行反思總結，而這樣的過程又可以幫助學生練成屬于自己的動手能力。

2.特征

第一，具備充分自主性。由于其主要體現于對學生自制力的要求，故而其可以將選擇和決定的權利由教師轉向學生，使得課外探究的方式和程度、所需的聽講內容等都由學生決定。

第二，將教師置于輔助地位。在此教學過程中，教師僅限于在提供探究框架和指點迷津兩個環節進行工作，即將自身置于基礎工作的位置。

第三，能夠培養解決問題的能力。由于此教學方式核心在于激發學生的自主性——由此決定了其過程被定義為“發現問題→提出問題→討論或思考→獲得解決→加以拓展→反思總結”的過程，不難看出其中最大動力在于“問題”，而這一過程則可以有效地使學生對教學中心思想有所掌握。

第四，具備探索性。學生通過自己的形式探索發現問題的過程中絕大多數時間里是沒有教師參與的，故而決定了其探索方式的多樣性，而學生也會對此產生深刻印象，由此使得學生能夠主動掌握知識。

第五，具備課內外的一體性。導研式教學摒棄了“上課學教材，課后做習題”的做法，而是使學生隨時隨地提問題并以之為目標加以探究，由此將課內外活動“一體化”，使得學生可以將新知識“融匯于無形”。

三、具體做法與注意事項

1.具體做法

首先，應制定合理的教學目標，即明確應由教師傳授和應由學生自我探索獲取的內容。如在“圓錐曲線”的教學中，就可以在教學目標中將“橢圓”的一些內容作為教師講授內容，而將“雙曲線”內容作為探究內容，在此過程中應注重學生的理解能力而加以點撥（如講授橢圓和雙曲線的相同點，帶領學生探究二者的不同點等），并在學生探究到一定程度后，再進行下一步學習，在此過程中應及時關注學生的學習體驗。

其次，應將原有的教學、組織方式加以改變，即將原有依靠書本的教學理念轉化為學生獨立探究，而教師的地位則轉變為“支持引導者”，并在此基礎上轉變教學方法。如在“棱柱和棱錐”的教學中，可以采取采用多媒體動畫的方式展示棱柱和棱錐的變化情況，以此引發學生想象并促使其提出問題。

最后，應將作業的內涵加以更新。在導研式教學中，作業并不局限在課后內容上，而可以將其“平移”到學習新知識之前。如在“立體幾何的坐標軸”的教學過程中，就可在學習之前拋出“如何將直角坐標系擺放在空間中”這一可資探究的“作業”，即所謂“在預習的同時提出問題”，從而將接受新知識的步伐加快，而對于此類作業的完成方式，同樣是以多種多樣的探究方式進行的。

2.注意事項

首先，應注意“循序漸進”。由于接受傳統教學方式多年的學生難以短期內將自己的“教學觀眾”地位轉化為“導演兼編劇再兼主演”，如果倉促進行導研式教學，往往會出現無從下手的狀況，故而教師應該在開始階段加以指導，同時也要轉變自身心態，但應堅持定期監督。

其次，應注意方法的適用性。教師應提前確定適宜探索的教學內容，對于概念復雜、難以理解的內容，則無需進行或盡量減少導研式教學。

四、結語

作為一種新型教學理念，導研式教學將教師和學生的角色加以重新定位，通過對自主性和探究性的強調，使得學生可以盡可能地融入學習中。從而有利于學生對于知識的理解和掌握，也能適當減輕教師負擔。

參考文獻：

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