多元智能理論對小學語文教學的啟示

王建敏

摘 ? ?要： 隨著素質教育的提出和發展，多元智力理論提出的新的智力觀對小學語文教育有很大幫助，有利于學生多元價值觀的樹立。多元智力理論帶來的改變不僅是理論的更新、觀念的轉變，更是其實踐性和可行性。多元理論指導下的學生觀、教學觀促使了學生各方面全面不斷發展，在語文教育方面尤其重要。

關鍵詞： 多元智能理論 ? ?小學語文教育 ? ?學生觀 ? ?教學觀

在中國古代，教育先賢孔子就倡導“因材施教”，在現代，美國哈佛大學大學教育研究生院教授、發展心理學家霍華德·加德納提出多元智能理論。兩者其實強調同一個意思，對于普通人來說，因為智力水平的差異就導致個人能力的差異;對于青少年來說，智力水平的差異就要求老師在教育的時候采取因材施教、多元教育的方法，使得每個人都能挖掘自己的長處，填補自己的短處。加德納突破傳統智力劃分模式，在加德納看來人智力是多元的、有差異的、發展的。具體說來有七種智力，而個體身上都相對獨立的存在這七種智力，這構成了多元智力理論的基本結構（加德納教授在后來又加上的其他一些智力，如存在智力，我們僅僅從這起方面來考慮）。隨著我國市場經濟的發展，經濟全球化的發展，外語教育在我國學校教育的地位空前提高，然而語文教育的重要性相應地就被大家忽略。然而母語作為傳播中華文化最重要的工具，可以看到語文智力同等重要，這為語文教學提供了充足的理論依據，我們應看到其他智力需要同等重要的關注。這七種智力具體來說分別是：言語—語言智力;邏輯—數理智力;音樂—節奏智力;視覺—空間智力;身體—動覺智力;自知—自省智力;交往—交流智力。

一、多元智能理論下的學生觀

（一）智力的多元性性與全面看待學生。

從多元智力很容易看到，人的智力不是單一的，而是多元化的。小學生即青少年智力發展特點要求語文老師做到全面看待學生，不能唯分數論。

（二）個體智力的獨特性與發現學生。

先天的基因和后天家庭教育的原因，導致個體智力的差異和不平衡。因此，每個個體都有他的優勢和劣勢，這就形成五彩繽紛的人格特征。每個學生的智力都是獨特的，獨特的智力組合形成獨特的智力類型，而為獨特的智力組合又形成獨特的認知風格和學習風格和語文感受，這就需要語文教師更多地發現學生、關注每一個學生。

（三）智能的發展性與引導學生。

每個人都有智力強項和弱項，而弱項智力通過進一步培養是可以得到加強的。教師的引導作用就很重要，教師可以通過豐富多樣的語文課堂、變化教學設計，多樣化的課外作業形式等發展學生的多種智力。發展優勢，彌補弱勢，從而提高學生整體的智力。當我們認識了學生的強項和弱項智力，比如說有的學生性格內向，獨自閱讀能力很強，在閱讀上很輕松，就可以多給他鼓勵和指導，讓他更有信心地發展下去。教師可以有針對性地教學，做到因材施教，從而發展學生的智力。

（四）智力的平等性與尊重學生。

人的智力有很多種類型。我們應當看到在教學中當采用欣賞的眼光積極看待每一個學生、尊重每一個學生的智力特點。每個學生都是優秀的，沒有所謂的“差”生，也不存在智力的高低，只是由于智力的差異而形成個體認知類型和學習風格的差異，每個學生都可以通過發展自己的優勢智力而成為人才。在語文教學中，對于學生教師的態度應該做出轉變，由“學生的考試分數有多高”向“學生哪方面的語文感覺好，如閱讀能力、寫作能力等”的轉變，平等地看待每一個學生，每個學生的智力都是多元的，都是有潛力的，教師要善于發現學生的優勢智力和學生的閃光點，多鼓勵他們，并給學生提出在語文能力發展上的建議。

二、小學生智力發展特點

（一）小學生記憶力發展的特點。

1.有意識記憶逐漸增強。小學低年級學生無意識記憶常占優勢，在許多情況下都是靠無意識記憶獲取知識的，常常憑借興趣記住一些事物，對不感興趣而要求記住的東西，記憶的效率較低，但隨著年級的升高，學生不能只學習一些自己感興趣的內容，還必須學習一些不一定感興趣的內容，在這樣的條件下，有意識記憶開始逐漸發展起來。

2.意義記憶迅速發展。小學生在記憶的目的性上，比學前兒童有了較高的自覺性，但小學低年級兒童還不完全具有意義記憶的能力，因為還缺乏知識經驗，難以找出材料的內部聯系。他們的語言雖有發展，但還不是用自己的話復述所記憶的材料內容，對意義記憶的方法很生疏，不善于進行分類和對比。隨著年級的增高，知識經驗的積累，理解能力的增強，對所學知識有了一定程度的理解，從知識本身尋找聯系，進行意義記憶。小學生年級越高，意義記憶所占的比例越大，機械記憶所占的比例就越小;隨著年齡長大，小學生的記憶方法便由機械記憶向意義記憶過渡。

（二）小學生想象力發展的特點。

兒童進入小學后，隨著年齡、知識經驗的增長，想象有了進一步的發展，表現出如下特點。

1.有意想象增強。小學低年級學生的想象仍以無意想象為主，隨著知識經驗的積累、表象的增多，到了中高年級，有意想象的成分大大增加，能夠初步控制自己的想象。

2.想象更富于現實性。學前兒童的想象常與現實不符合，有時會出現“想入非非”的現象。

3.想象的創造成分日益增多。隨著經驗的逐漸豐富，認知能力的不斷提高，大腦中的表象越來越多，想象的創造成分隨之增加，想象的內容更細致、豐富，并且在詞的水平上進行生動和形象的聯想，初步具有創造想象的能力。

三、在多元智能理論下的語文教學

基于小學生智力發展水平特點，多元智力理論要求小學語文教育不應該只停留在知識的教授上，而應該從多角度入手，培養學生的綜合能力，使得每個學生都能發揮所長。因此，小學語文教師在教學中應該做好以下方面。

（一）創設情境，讓學生感受與想象。

根據多元智力理論，學生的智力是多元的，語文課堂應當創設一定的情境豐富學生的智力體驗。如在教學課文《小馬過河》時，語文教師可以通過多媒體教學，讓學生直觀地觀看小馬過河的過程，以動漫的形式讓學生直觀地理解故事的來龍去脈。小學生的智力發展水平有限也無限，給他們一個平臺，也許他們會給老師展現不一樣的結果。可以在播放視頻的中間暫停，讓學生先想象接下來將要發生的情節，經過討論后，老師再展示給學生故事的情節，既留給學生想象的空間，又讓學生有想象的基礎。

（二）多種形式的表現。

多元智力理論提出個體智力是多元性的，因此在語文課堂中，我們應該通過多種形式讓學生表現自己。1.朗讀、朗誦。朗讀和朗誦是學習語文比較基礎的部分，也是為大家熟知的，語文課堂是很活躍的，語文的課堂是文字的世界，教師和學生一起學習詩詞歌賦，從中獲取知識，獲得很多樂趣。2.綜合性表演。語文與我們的生活是息息相關的，在課堂教學中聯系其他的學科和語文的相關文化開闊學生的視野，這樣在學生的自我表現環節學生也能更多地聯系生活，多元智力理論就是一個視野開闊性的智力理論。比如之前提到的《小馬過河》一課，老師可邀請學生以小組為單位，分角色扮演課文中的各個角色，經過適當排練，在課堂上表演出來。這樣學生既可以學到知識，理解課文，又可以讓他們體會到學習的樂趣。充分利用多元智能的理論邀請，使不同的學生參與進來。如果老師能夠放下身段，在表演中扮演角色，讓學生覺得老師與生同樂，他們的積極性就會更高。

（三）創造性活動。

多元智力理論為語文教育提供了一個新的視角，把創造力作為人智力的核心，而創造力恰恰是語文課程標準中的一項重要內容，它包括探索閱讀與語文、即興創造和實踐。1.探索閱讀與語文方面，可以讓學生暢游語言文學的海洋，在博大精深的中國文化中汲取美妙的知識。2.即興創造，學生在老師的引導下進行詩歌、散文的創造，從而發展學生的語言創造能力，為學生的未來發展奠定基礎。3.實踐，小學語文課是一種實踐性很強的教學活動，語文課堂的過程就是學生語文實踐的過程，教師應當積極地引導學生參加各種語文實踐活動，包括演講比賽、作文大賽和書法比賽等。

四、結語

孩子是民族的未來，教育是民族的未來，母語教育任重而道遠。小學語文教育需要不斷探索，多元智能是實踐檢驗的理論，在小學語文教育中具有不可忽略的作用。在多元智能理論的指導下，母語教育才能與時俱進，才能繼續傳承民族文化。本文介紹了多元智能的內容，分析了小學生的智力發展特點，論述了多元智能在小學語文教育中的重要性，但是由于水平有限，很多方面并不全面，還要進一步探究。

參考文獻：

[1]加德納.智力的結構：多元智力理論，1983.

[2]加德納.多元智能：7種只能改變命運，2003.

[3]劉瑞波.多元智能與教師，2009.

[4]小學生多元智能發展探索，2011.