一次考試與患得患失

劉艷玲 馮兆海

摘 ? ?要： 考試失利在所難免，老師和學生無疑都面臨著壓力，老師應如何面對呢？本文對此問題進行探討。

關鍵詞： 患得患失 ? ?坦然面對 ? ?及鋒再試

考試具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，階段性的考評尤其如此。其目的不僅是為了檢驗和促進學生學習，而且是為了改進和完善教師的教學。正規操作的考評，能夠較準確地反映學生的學習水平和現狀，有利于其認識自身的學習情況，找準努力方向，調整和改進學習方法。同時，可一定程度地反映教師的教學水平和成效，為教師乃至管理者查漏補缺，改進教育教學方法及策略提供依據。因此，考試作為評價的一種重要手段是十分必要的。這里，我們要說：評價不僅要關注學生的學習結果和學習過程中的發展變化，諸如知識技能、過程方法、情感態度等，而且要關注老師的情感態度等。

老師乃至管理者往往會因為一次統考，尤其是記錄上冊乃至排榜而患得患失。考試時，擔心失利而焦慮緊張;考試后，本來可以徹底釋放，但同時倘覺得遺憾，在焦慮中等待，便會寢食難安……排了大榜：差強人意或名列榜首，又會轉憂為喜或揚眉吐氣;名落孫山或考試失利，也會煩惱沮喪，有的乃至怨天尤人或垂頭喪氣……

誠然，我們為了實現預期目標，用心費力乃至廢寢忘食，每次考試都特別在乎，師生都面臨著很大壓力。考得好，大獲全勝，自然皆大歡喜;考砸了，一敗涂地，哪個能氣定神閑？年輕教師，初出茅廬，誰不想嶄露頭角，誰不想收獲預期的碩果;中年教師，蒸蒸日上，更那堪風吹花落;老教師，奮斗近一生，縱不能百戰百勝，也當保持“晚節”。就這么煎熬，就這樣患得患失……

我們最近組織了一次統考，從出題的保密與考試的監控等環節，都是很嚴格的。無論城鄉一律封卷集中在市里指定地方判卷，成績一律列表，幾個學年按學生成績排了大榜，還按各班級平均成績排榜并注明了任課教師，引起了很大反響。考好的長舒一口氣，大獲全勝的，師生同慶、人心振奮，也有居安思危、再接再厲之想;考得差的惴惴不安，付出了而無相應的回報，也會郁悶煩惱、愁云慘淡，當然，也能有及鋒再試的雪恥之念。我（本文第二作者）在考試后，最初聽三年級學生反映寫信格式沒寫好，而五年級所任數學科答得卻很輕松（這個班級以前成績在全鎮曾是倒數第一），便也一憂一喜。雖然這兩科都是才初接一個學期，但向有虛名，成績不顯乃至一敗涂地，將何面目見家鄉父老，怎么對得起學生與家長的信任與期許？還有兩年就退休了，怎么能保證全身而退？一時功利因素主宰，竟寢不安枕，食不甘味。在煎熬中終于等到了成績出來，三年級的語文雖未排榜，估算平均成績全鎮反而有可能排第二名;五年級的數學，雖有三分之一得滿分，但平均成績并不靠前。真是有虛驚的焦慮，又有虛望的些許遺憾，心情總算歸于平靜。就是這樣的患得患失……

教育本是一門遺憾的藝術，我們正是在缺憾與反思總結中前進、成長。教育家就沒有失敗的經歷嗎？我們所見的多是光輝的一面。其實，教育家亦人也，也會面對失敗挫折，只是他們能夠堅韌不拔、愈挫彌堅、矢志不渝，故能成就。

兵法云：“兵無常勢，水無常形……故五行無常勝，四時無常位……”[1]沒有絕對的常勝將軍，考試也無常，失利難免。那么，失敗反而有理了嗎？有理——乃理性的思考、總結、調整、改變，然后提升。教育本來就不能畢其功于一役，不是一次戰勝就可號稱戰無不勝。戰勝攻取，我們希望不失一地一城，但千慮一失，誰能保證每戰必勝？況且，最后勝利，又豈在一城一地之得失呢？只出一本書未必就是什么家，一次優勝也不必沾沾自喜，而一次的失利又何必患得患失？豈能灰心喪氣。

“知恥近乎勇”。曹沫不死三敗辱，討回失地亦英雄;高祖屢敗勝項羽，威加海內成一統;馮異敗陣退回溪，反敗為勝奏大功……比起他們，我們即使有這點小的挫折又算什么呢？我們不能學霸王兵敗烏江而自棄，而需要一種豁達，并臥薪嘗膽，以圖東山再起。相信：走出陰霾就是陽光的明麗。“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”。

“不管天有多黑，星星還在夜里閃亮。不管夜有多長，黎明早已在那頭盼望。”（《眼光》）通往理想的巔峰，本來就既有花草芬芳，又有溝壑縱橫。海浪不回避撞擊才壯觀，人生因有遺憾的面對而有波瀾，“三軍可以奪帥，匹夫不可以奪志”[2]，“留得子胥豪氣在”，及鋒再試定成敗。“中原逐鹿”，還不知鹿在誰手，我們就應有一種氣概，就應坦然面對成敗。我們還能夠準備面對新的挫折，也更渴望和努力走向成功。并且堅信：“始雖垂翅回溪，終能奮翼黽池……”[3]良農不為水旱不耕，良賈不為虧損不市，良師也不應因失利而不教，況且，失之東隅，收之桑榆。

參考文獻：

[1]王望菊.少兒童話故事樂園.孫子兵法[M].遠方出版社，2009.1：36-37.

[2]論語.子罕篇第九.四書[M].長春市古籍書店，1983.4：92.

[3]范曄.馮岑賈列傳第七.后漢書[M].中華書局：646.