高中歷史教學中對于“綜合導向教學”的應用

倪文婷

摘 ? ?要： 目前，隨著教學體制革新和“教”與“學”雙方知識信息化來源的日漸差異化，綜合導向教學在實際教學中得到老師、學生及家長各方的廣泛好評。科學生動的綜合性導向性教學使學生在學習中不局限于本學科知識的汲取，從而帶動其他交叉學科提高，使教師在日常教學中充分滲透知識的跨學科性及重疊性。

關鍵詞： 綜合導向性教學 ? ?高中歷史教學 ? ?文科綜合

綜合導向教學的應用對科學有效地傳授知識非常有幫助，在高中歷史教學中的應用大大培養學生發散思維能力，學生學習歷史知識更有目的，并靈活掌握知識，使教學過程更具條理性。

一、綜合導向教學高中歷史教學的價值

袁振國教授在《教育新理論》一書中提出綜合導向性教學的理論模型，指導教師通過學科中的知識點交叉增加學生的記憶點和疊加，便于學生有效接受外部信息，科學有效地開展教學，對高中歷史教學具有深遠影響。根據綜合為導向的教學理論，歷史教學中與語文、思想品德、社會常識、心理健康、法律及地理等有效整合起來，在進行嚴格比較后，得出關于歷史綜合導向教學的三點想法。第一，歷史教學隸屬文科教學范疇，而文科信息知識彼此之間是有關聯性的，這種相互間的內在聯系使此類交叉學科有許多可以綜合教學的地方。第二，單一性知識點傳授不利于培養學生能力，也就是說，以文科綜合為導向的教學可以讓學生學習復合型立體化知識，從而避開平面知識的吸收，無法產生立體化記憶。第三，樹立以文科為綜合導向的教學體系。學科之間的知識信息有什么樣的普遍聯系，如何開展以文科綜合為導向的教學研究，這些問題亟待解決。

二、綜合導向教學在高中歷史教學中的應用

熟練運用綜合導向教學可以視為傳統教學體系內多個范疇的轉變，如教學關系的轉變、教學目標的轉變等。教學關系的轉變可以看成教師與學生壁壘的打破，也可以說是引發學生積極思考的一塊敲門磚。歷史教學中體現了多方面融和，知識、技能、過程、態度與價值觀互相滲透，由單一學科知識性教學轉向綜合導向教學，這就是教學目標的轉變。

1.打破固有教學關系，將老師的“獨裁”轉變為“互動”。傳統教學中，作為知識的傳授者，老師忽略受教育者的互動效應，往往“一家之言”使臺下學生無法切實有效回饋對知識的接觸程度。如提問時注意通過采用疑問方式表達確定的意思，以激發學生深刻思考為目的。歷史教學中，教師善于反問，這會讓每個個體深思，促使學生對所提問題引發重新思考，讓學生原本無序、失衡的學習狀態變得明朗許多，進而深入、多元化地看清歷史問題實質。歷史教學中，教師可對知識理解不同的雙方或一方進行提問，學生對某些問題不能準確把握時，教師可采用反問式導向策略，引發學生深刻思考和探究，經過自我分析、類比、總結歸納，最后對出現的問題達成共識。

2.讓人文關懷充滿整個學習過程之中。無論是歷史教學或其他學科，應該保障最基本的人文精神，文科為導向教學中，道德、情感是彼此最基本的訴求。那么，加深對歷史知識的理解，采用追問方法就可以讓學生找到問題的關鍵，更好地理解知識要點，所以針對這一系列問題要進行多層次、縱向引導，學生的思路發散開來，使學生思想和認識更深入、例如，教師在講《鴉片戰爭》時先設計一個模塊：引發鴉片戰爭的主因？大部分學生會說：鴉片。這一回答是錯誤的，從這一提問中，教師可以充分了解學生掌握知識的情況，認識到學生對問題的掌握還是比較模糊的。針對了解的情況，教師可以循序漸進地將知識面攤開，解答學生對此問題的困擾。

3.以文科為導向教學能科學有效地提高課堂利用率，使學生在歷史學科學習中體驗到其他學科交叉的知識點，從而達到事半功倍的效果。歷史是一面鏡子，教師在傳授知識的同時，一定要樹立學生價值觀和世界觀。比如，在學習《戊戌變法》這一歷史知識時，教師向學生提問：為什么戊戌變法會失敗？很多學生會說出其中一個原因：頑固派的勢力過于強大了。但是也有少數學生會說：民主資產階級正處于初級階段，力量薄弱;戊戌變法缺乏人民群眾的大力支持，缺乏群眾基礎，等等。針對學生這樣的回答，說明學生對知識內容的掌握還是不完整的，有待提高。所以，教師可先在課堂上向同學們展示譚嗣同的絕命詩：“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉！”然后向學生提問詩中的“賊”指的是誰？以誰為領導？力量如何？學生能快速回答出正確答案。緊接著教師提問：為什么“無力回天”？為什么維新派不能得到人民的支持？為什么最后會產生如此局面？最后，教師讓學生對這些問題進行討論、分析，學生得出答案，聯想到民族資產階級的妥協性和軟弱性，這才是導致它缺乏群眾基礎且最終失敗的主因。教師通過采用追問的教學方法使學生思維能力提高，所想問題更全面，對學生學習有很大幫助。

綜合導向性教學在歷史教學中的應用主要要求教師通過改變以往教學關系、教學目的，合理利用教學資源及自我不斷完善交叉學科知識體系，并且探索出更多創新性教學策略，這種教學方法能大大提高教學質量和水平，對學生和教師能力培養都有重大意義。所以，教師在歷史教學過程中要充分、有效地利用綜合導向教學法。

參考文獻：

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