你的課堂誰做主

李剛

當我們長期習慣于老師講、學生聽的教學模式時，也習慣了學生的被動接受和昏昏欲睡。直到教學改革浪潮席卷而來，我們才驚醒這種“滿堂灌”的教學方式實在是弊端多多。于是我紛紛試驗新的教學方法和模式，如情境教學法、嘗試—成功教學法、洋思模式、杜郎口模式，等等，不一而足。不管什么方法、什么模式，歸根結底，就是要充分調動學生的積極性，把課堂氣氛搞活，從而達到提高課堂教學效率的目的。

一、自主學習，讓學生真正成為學習的主體

傳統教育理論和教學實踐主要強調教師如何教，所以當人們談到教學的時候，實際上指的是教師如何把知識傳授給學生，在相當大的程度上忽視了學生的學。新的教育理論和教學實踐基于對這個問題的認識，在強調教師教的功能的同時，更強調學生的學，即研究學生的學習規律是什么，研究如何讓學生更好地學到知識，形成技能，形成情感態度和價值觀。只有這樣，才能真正把教師的教和學生的學很好地統一起來。

課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場。因此，一切教育活動的關鍵是如何處理好課堂。當前教學改革把著眼點放在課堂教學改革上。不管是洋思模式還是杜郎口模式，不管是情境教學法還是嘗試—成功教學法，總之，都把改革瞄準了課堂，而且都把改革的突破口放在了發揮學生的學習主體性上。他們的成功經驗為新的教育理論提供了強有力的證明，為廣大一線教育工作者提供了借鑒的樣本。

現代教育理論認為學生是學習的主體，在學習活動中具有積極主動的主體意識。學習過程是學習者在已有知識結構的基礎上，通過吸收新信息，從而獲取新知識，并通過自己的學習活動發展新能力的過程。這一過程是別人無法替代的。因此，我們必須把課堂還給學生，建設自主學習的課堂，讓學生成為學習的主體。

傳統“滿堂灌”的教學方式只發揮教師的主導作用，忽視學生的主體作用，總認為學生自己不會學習，或者學習效率低，于是越俎代庖，一切包辦，什么都由教師來講，而且一堂課常常一講到底。學生于是只能被動接受，主動性無法發揮，學習興趣不高。“興趣是最好的老師”，怎樣才能最大限度地提高學習興趣呢？老師們當然總結了很多很好的方法，如開始上課時精彩有趣的導入，創設情境，等等。但是，這些方法只是一些小技巧，其作用有限，而且維持時間不長，所以只想著用這些方法是不可能解決根本問題的。要想讓同學們持久地保持學習興趣，還得讓他們在課堂上動起來，以主體性身份進行探究學習，這就是自主學習。課堂應該建設成學生自主學習的課堂。

二、轉變觀念，讓教師成為教學的主導

過去很多教師習慣性地認為自己講得越多越好，講得越多越顯得教師認真，越對學生負責任。我們總是習慣性地認為，教師只要把知識講清楚，教給學生就行了，學生的任務就是識記教師所講的知識。我們總是習慣性地認為，教師只要多督促、多檢查，就可以讓學生記得牢，考試就能考出好成績。

當我們沉醉于教師如何上好一堂課的時候，確實發揮了教師的作用，但問題是忘記了學生的主體作用。常見課堂上老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，究其原因，就是因為學生的主體性沒有發揮出來。所以，我們必須轉變觀念，認識到教師講了，不等于學生學了。學習是學生的主體行為，只有學生親自學了，才能真正理解和掌握知識。我們不僅要讓學生掌握知識，更重要的是發展技能，形成情感態度和價值觀。有些基礎知識確實需要死記，如小學生識字常常需要重復寫個十遍八遍，這種方法對小學生是有效的。但是，到了初中和高中，如果還用這種方法，而且是唯一的方法，就大錯特錯了。因為到了初、高中，除了識記一些基礎知識外，更重要的是培養學生的能力。即使是那些基礎知識，也應該讓學生在理解的基礎上記憶，在運用中深化。這一切都要求學生親自去學，而不能以教師的教代替學生的學。

有人會問：讓學生成為學習的主體，是不是就削弱教師的作用了？學生自主學習，教師是不是就可有可無了？其實，這是混淆了教師的主導作用和學生的主體作用。因為我們不是像放羊一樣，讓學生想干什么就干什么，而讓學生在教師的引導下有目標、有計劃、有實施步驟地學。所以，教師的作用一點也沒有減弱。教師是學生學習的組織者、引導者，教師負責安排學年的學習計劃、學期的學習計劃、每一周乃至每一天的學習計劃，即使一堂課也需要教師精心計劃，并組織實施。

三、構建課堂，學生自主學習要解決的核心問題

構建學生自主學習的課堂，必須解決兩個問題：一是學什么，二是怎么學。學什么，就是要解決一堂課的學習目標和學習內容。怎么學，就是要解決學生學習方法、途徑和步驟。只有解決了這兩個問題，自主學習課堂才能進行下去。

那么，對于教師來說，就是要解決教什么和怎么教的問題。學生要學的內容當然是教師要教的內容，只是現在課堂有了重大變化，不再是教師一講到底，而是讓學生自己學得知識。教師把本堂課要學的知識、要實現的目標明確地告訴學生，然后讓學生自己動手動腦完成。這時，學生不再是被動的接受者，而是主動的探索者。學生不會昏昏欲睡，而是積極參與，學生學習積極性會充分調動起來。學生了解了學習目標和學習內容，并不意味著就可以學得很好，還需要教師告訴他們怎么學。這時，教師怎么教的問題就變成了學生怎么學的問題。

這就要求教師不僅備教案，還要備學案。在學案中說明學習目標、內容、方法、步驟，以便于學生自學。在學生充分自學的基礎上，開展同學之間的合作探究。然后，通過一定程序把探究成果表達出來。對于同學們探究不出來的或者教師覺得特別需要強調的內容，教師集中進行講解。教師還需布置適當作業，以檢查、鞏固和提高學生對知識的理解、記憶和運用能力。

這樣的課堂才能真正實現學生的主體作用和教師的主導作用都得到很好的發揮，學生的學習效率才會真正提高。當然，不同學科有不同特點，不同內容有不同教法，死板地套用一種模式顯然不是科學的態度。但是，不管什么模式、什么方法，都必須始終堅持一個理念：既充分發揮學生的主體性，又充分發揮教師的主導性，這樣的課堂才是高效課堂。