把握學習策略，提高教學質量

許建發

在當前的英語教學中，我們發現有一部分學生對學習英語失去興趣。特別是隨著詞匯量的增加，語法難度的加深，初次接觸英語的好奇心逐漸消失，興趣發生轉移，再加上沒有養成良好的英語學習習慣，沒有掌握英語學習規律，英語學習感到困難，更有甚者存在不懂學習、不愛學習、不會學習等問題。怎樣指導學生學習才能使他們真正愛學呢？

一、理解情感策略，巧于運用

情感策略是指導學生在學習過程中控制和調整自己興趣、態度、動機、信心、意志和悄感等因素的策略。

（一）培養學習興趣，提高學習英語的自覺性和樂趣，使學生對英語學習始終保持濃厚興趣，不斷激勵自己努力學習英語。學習英語的興趣很大程度上來自于成功學好英語的喜悅感和神秘感。因此，要告訴學生只要時刻想到：一旦有一天成功地掌握并使用這一語言工具，必然會帶來無窮快樂和實惠，具備一定的生存能力。如此就能潛意識里不斷增強學習英語的興趣和動力，有了興趣和動力，學習英語就是成功的開端，“好的開端，便是成功的一半”。

（二）樹立學好英語的信心，培養堅強的意志和毅力，體驗成功。心理學研究表明，學生對學習總是抱有一定成功期望，教師應不斷為學生創造成功機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，幫助他們克服妨礙英語學習的情感因素，增強他們的學習自信心。成功與否并無絕對標準，好的考試成績，正確回答了老師所提的問題，圓滿地完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。經常告訴學生“莫畏懼，莫自卑”，“天生我才必有用”，學習英語好比“逆水行舟”，只要有意識地培養學習英語的意志和毅力，消除英語學習中的害羞和焦慮情緒，不怕犯錯誤，一點一滴地積累，猶如逆流中，一葉小舟艱辛地逆水而進，當行到“順流而下”之時，自然駕輕就熟，勢如破竹，何愁學不好英語，不能提高學習效率

（三）不斷變換學習形式，營造愉快的學習氛圍。一種學習形式連續使用會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。從心理學上講，學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期、再好的學習形式如果簡單重復太多，學生也會興趣退減。因此，教師應根據自身特點和思維發展規律，采用多種學習形式，如做游戲、聽錄音、看圖片、講故事、看幻片、角色扮唱英語歌曲等。

二、體會認知策略，善于運用

認知策略指學生為完成具體學習任務而進行的思維活動，以及采取的行動和步驟。

（一）培養科學記憶法。沒有識記，便沒有新的學習，記憶在英語學習中尤為必要，許多學生苦于英語單詞難記，主要原因在于他們沒有掌握英語科學記憶方法。采取眼看、口念、耳聽、手寫、腦記多種器官并用運動記憶法記憶英語單詞，把單詞的音、形、義結合起來，讀其音，觀其形，釋其義。如利用讀音規則“聽音寫形”;利用“形義聯系記憶法”巧記形義;利用“分類歸納法”巧識詞義;利用“對比聯想法”、“轉化構詞法”等記憶法擴大詞匯量;用單詞造句，在實際語境中加深理解和記憶，以用而學、以學而記，使用單詞卡片或隨身攜帶的袖珍單詞本背誦記憶單詞;利用一些零散閑暇時間和英語課前、課后幾分鐘時間瀏覽生詞，即“見縫插針”記憶法;閱讀文章時，通過上下文閱讀和理解復習舊單詞，猜測新詞義，即“閱讀記憶法”記憶單詞。

（二）強化創造性思維能力訓練。現代認知心理學告訴我們，從本質上說思維是一種組合。創造性思維是對認知信息的自主組合。“自主組合”則指認知信息之間的聯系是由學生自己發現和接通的，可以充分容納學生的主體意識和內在加工。思維從質疑開始。自古學習講究疑而思、疑則生變。在質疑中學生不是以一種被動接受封閉思維方式投入學習，而是以一種自主取舍思維方式投入學習。因此，教師應指導學生運用認知策略做好課前預習，培養問題意識，善于發現疑難問題，做重點符號，查閱有關資料，找出和記下疑難問題，然后帶著問題聽課，做到“有的放矢”，課堂上主動爭取回答問題，別人回答問題時，自己心里默答，再與正確答案相比較，做好課堂筆記，記下重點和疑難東西，課后整理瀏覽筆記并進行復習鞏固，復習鞏固過程中多采用觀察、分析、歸納、總結的方法，主動發現語言規律，更好地理解、記憶，更快地掌握所學英語知識。

三、理解調控策略，精于運用

調控策略指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略，交際策略是學生為了爭取更多交際機會、維持交際及提示交際效果而采取的各種策略，指導學生運用調控策略。明確學習目標和學習日程安排，有明確的學習目標比沒有明確學習目標可以節約60%的時間。充分利用晨讀這塊時間大聲朗讀英語對話和課文背誦表演對話;利用晚飯后及晚自修前進行復習鞏固和理解記憶各種訓練。訓練并提高學生口頭、書面運用英語進行交談的能力。尋找一切機會大膽進行交際活動，不怕犯語言錯誤被人譏笑，多與他人用英語交流，積極與同學合作交流，多參加小組和集體交際活動，多創造和把握學習英語機會，多參加形式多樣的英語學習活動。諸如舉辦“英語角”、“英語晚會”、“英語板報”等，主動用英語記日記、寫書信、便條（請假條、留言條）等。

英語學習策略仍然很薄弱，是擺在我們面前的一項艱巨任務，離新《標準》的要求還有較大距離。從教育長遠利益出發，如何把教學內容和學習策略有機地結合起來，真正提高學生學習能力，更需要我們勇于探索，把培養學生終身學習能力作為實施英語課程的重要任務。正確的學習策略促進學生自主學習，為終生學習打下良好的基礎。