優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)的途徑和策略

賈瑞

摘 要： 課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，課堂不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有獲得知識的動力，學(xué)生是否帶著高漲情緒進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，是否處在積極的智力活動中。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)活動是師生間有計劃、有目的的共同活動，在師生雙向活動中，優(yōu)化信息的反饋能使教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效調(diào)整、控制教學(xué)，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地獲取知識、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，這樣化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

一、知識教學(xué)優(yōu)化

現(xiàn)行化學(xué)教材是面向全國的，它只是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般教學(xué)內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，將收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。每一位教師都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會，還包括對教材的加工處理。教師要根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)條件、（實驗設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）及自身教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)習(xí)新知識時注意為以后學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂教學(xué)要突出重點、重點概，使學(xué)生透徹理解，重點技能要讓學(xué)生熟練掌握。形成一個有主有次、有詳有略、前后有序、張弛適宜的知識結(jié)構(gòu)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是選擇高效的教學(xué)方法

新課程要求以學(xué)生為本，“教師走向?qū)W生”，從學(xué)生實際出發(fā)，“以學(xué)定教”。根據(jù)學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活。教學(xué)是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教法，才能適應(yīng)課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點、不同學(xué)生發(fā)展要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。

三、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)采用的手段，是使教學(xué)過程優(yōu)化的推動力。

化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)科特點出發(fā)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)往往反映內(nèi)容多且雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)，不曉得應(yīng)該怎樣由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象想問題，不重視記憶、理解重要的事實、術(shù)語和原理，造成知識上的脫節(jié)，甚至學(xué)習(xí)水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對初中學(xué)生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動機(jī)。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)的拓展點是革新實驗教學(xué)

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定化學(xué)實驗教學(xué)改革以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能?；瘜W(xué)實驗并不是把課本上的實驗簡單重現(xiàn)的過程，而是以自己已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合外界實驗操作構(gòu)建新的理解。實驗過程中遇到問題時，學(xué)生只有將掌握的知識、生活經(jīng)驗融會貫通，并綜合運用化學(xué)知識和實驗技能設(shè)計實驗方案并實施，才能更好地解決問題，提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效率。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗基本技能，還要求學(xué)生有創(chuàng)新思維和意識，同時要求學(xué)生敢于實踐。變課本上的實驗為個性化、開放性實驗，增強(qiáng)實驗的設(shè)計性。設(shè)計性和探索性實驗需要學(xué)生親自動手，近距離地觀察和思考，從失敗中吸取教訓(xùn)，從實驗中獲取寶貴經(jīng)驗，勇于面對困難，最終戰(zhàn)勝困難。設(shè)計性和探索性實驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建新知識體系，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生終生受益。

五、加強(qiáng)實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視實驗教學(xué)，教師的演示實驗一定要直觀、鮮明、省時、準(zhǔn)確、安全。學(xué)生實驗一定要課前準(zhǔn)備好，課上教師組織、指導(dǎo)好。

六、優(yōu)化課堂教學(xué)的基點是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課程淡化學(xué)科中心，為教材多樣化、教學(xué)方式多樣化創(chuàng)造了條件。教學(xué)設(shè)計要貼近學(xué)生、貼近實際、貼近社會，真正體現(xiàn)從生活邏輯到知識邏輯，而不是簡單照搬書上的素材，不僅用生活的例子印證書本的結(jié)論。教學(xué)方式在體現(xiàn)學(xué)生自主、合作探究的前提下可以多種多樣。舊教材只有一維要求，而新課程里每一節(jié)都設(shè)置了三維教學(xué)目標(biāo)，除原有知識與技能外，還重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程方法的學(xué)習(xí)。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保ㄟ^有效的校本教研活動，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)盡可能得到精彩生成。因為預(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課才算是精彩的。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，缺乏必要的開放和不斷的生成，會使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心準(zhǔn)備和充分預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、缺乏目標(biāo)和計劃，不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。

總之，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教育的客體，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。教師的教要落實到學(xué)生的學(xué)上。課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，課堂不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有獲得知識的動力，是否帶著高漲情緒進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，是否處在積極的智力活動中。