高中化學課堂中的探究式教學策略研究

吳惠華

摘 要： 近年來高中化學探究式教學的實行給教師們帶來了新的挑戰，化學老師要重新適應從教學新觀念、教學行為及教學方式等三個方面進行的改革。本文主要就高中化學教學中的探究性教學策略進行研究。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 探究式 教學策略1.高中化學教學中探究式教學研究的思路

教育部頒布的課改大綱表明：“要轉變課改內容太過注重接受、死記硬背及機械式訓練的狀況，引導學生主動參與、勤于動手、收集和解決問題的能力、獲得新知識的能力、交流與合作的能力。”化學課程是中學基礎課程之一，學習時需要學生借助實驗學習提高自己的動手能力和創造能力。探究性教學是一種相當重要的表現方式，這樣的教學更能夠體現學生學習過程中的積極性、主動性和創造性，同時是高中化學教學中培養學生實踐能力的最基本方式。

2.高中化學探究式教學的背景分析

2.1高中化學探究性教學現狀及問題

傳統化學實驗教學內容和程序都是以驗證原理和培養實驗基礎的操作為主要方式，這對學生基礎課程教學起到了相當重要的作用。但是近年來我國在基礎化學教育中，因教育觀念比較落后、沒有足夠實驗費用及實驗考核和評分制度有異議等問題，導致在校師生對化學實驗不夠重視。下面結合《普通高中化學課程標準》內容，分析化學實驗教育的當前狀況，得出傳統實驗教學中存在的弊端。

2.1.1注重知識目標、簡略過程及情感目標。

受應試教育的長期影響，一些高中化學老師忽略實驗本身的功用，只重視“結果”而輕視實驗的具體“過程”，尤其注重化學實驗中的驗證功用和考核準備，以知識傳授為主的指導思想在現在化學教學中普遍存在。一些考核實驗通常以“黑板實驗”、“粉筆實驗”及“口述實驗”等方法敷衍了事，嚴重忽略學生對實驗現象及觀察的結論分析。大部分老師在制定及實行教學目標的時候，都很重視基礎知識及基本技能等方面的目標，嚴重缺乏通過課堂教學讓學生主動、健康發展的目標意識。

2.1.2教學策略單一，教師實驗為重點。

在傳統化學實驗教學過程中，學生的主體地位沒有受到足夠重視，課堂上老師大都使用單一的驗證法教學，如實驗前老師把與要講內容有關的知識點、實驗方案及具體操作方式和實驗中應注意的事項給學生講清楚。老師在實驗演示的過程中，采用的授教方式也是很普遍的，學生自由活動時間較短，幾乎不能參與實驗活動，缺乏探索性和創造性的思維活動。演示實驗中，老師一般比較重視實驗的結果，忽視學生的觀察及想法；較重視操作方式的規范性，在很大程度上忽略對學生實驗方面動手操作能力的培養。

2.1.3教學內容舊，書本實驗作為重點。

化學實驗能力可以理解為用實驗解決化學問題的能力[1]。隨著如今科技的進步及時代的迅速發展，可以從學生全面及持續發展的方面分析化學實驗含義的組成。從智力方面看，化學實驗能力主要是由多種成分構成的一種能力。把基礎知識及技能排除外，化學實驗能力還有發現問題、選課程的能力，建立實驗方案、觀察實驗并提出問題的思維能力。目前很多老師在化學實驗教學過程中忽略對學生學習方法的研究，指導不夠到位。大多數老師都比較重視“怎么講清楚”，而不引導學生主動學習，如此一來，導致很多學生只重視化學概念及對原理概念的學習，忽略對化學實驗形成過程的認識；老師太過于注重知識點概念的掌握，不注重對知識信息的拓展。

教師這種狹隘的理解已經嚴重影響了學生的思維方式，阻礙了學生在實驗中尋找到學習的樂趣及思考問題能力的發展，這樣的教育方式對學生實驗學習上的全面發展及驗證能力提高產生巨大的負面影響。

3.高中化學探究式教學的基本功用

3.1有利于培養創新能力及提高科學素養

驗證是科學方法中最主要的環節，化學學科中沒有通過驗證的猜想是不能被稱為理論的。如果實驗只是重復學習那些學生已經從書本上了解到或者老師教授過的知識，就會令學生感到枯燥乏味，同時會在很大程度上影響學生對學習的積極性，最后當然不能實現教學的高效，也不能夠達到實驗教學的教育意義。

要盡量發揮實驗本身具有的探究功用，這樣可以讓學生擺脫“照方抓藥”的學習模式，可以讓學生在實驗探究式教學中得到更全面的發展。所以，極力返回實驗本身的探究性，使學生獲取更多知識，發揮培養智力及非智力方面的作用，是目前化學實驗教學中相當重要的問題。

3.2有助于培養學生的觀察能力、發展思維能力

通過各種化學實驗培養學生的觀察能力、思維能力及自學能力。化學學習離不開實驗，實驗過程和觀察有著密切聯系。實驗中要用的儀器或者藥品的外觀，實驗過程中的各種現象都離不開我們的判斷和觀察。觀察實驗產生的現象不是一味地注視或消極觀察，這是一個積極思維的過程。探究實驗過程有助于培養學生的個性思維，還能幫助學生發展解決現實生活中問題的能力。

例如：在分解過氧化氫制造氧氣與分解氯酸鉀制造氧氣的實驗中都需要用到二氧化錳作為催化劑。

這樣一來，學生就會認為只有這一種催化劑。為了解決此類問題，老師可讓學生做一個實驗：用化學鑷子夾住糖的一邊用酒精燈灼燒糖的另一邊，糖會熔化卻不會燃燒。如果用熔化過的糖粘上煙灰，再到火上燒一下，這時糖就會燃燒。通過這樣一個例子可以讓學生知道催化劑的含義。總之，這種探究式的實驗可讓學生的思維能力得到培養。

3.3激發學習興趣

化學實驗本身性質就屬動作技能類。在實驗過程中，學生都是使用自己的手腦發揮技能的。高中化學相比較中學化學算是成熟階段。高中化學學習主要以滿足學生好奇心和興趣為主要目的。化學之所以能夠調動學生的興趣，主要是因為化學實驗過程是以生動、鮮明和直觀方式展現在學生面前的。實驗成功能進一步激發學生的學習興趣和求知欲。學生可以根據自己學到的知識設計實驗，解決實際問題，拓寬視野。例如：在制作和準備氫氣和二氧化氮反應要使用的啟普發生器；制備氧氣要用——固體加熱型實驗發生器；乙烯——液加熱型確定溫度的發生器；分析出這類裝置需要的藥品的要求及設計特征，引導學生分析這些藥品及條件等因素。最后由學生自己選擇藥品和發生器等。這樣，學生就可以做自己想要做的實驗。

選擇合適的教學策略和方式提高教學效率，是促進學生學習的有效途徑。相信隨著新課程改革深入，探究式教學會逐漸變得豐富多彩，必然會成為化學教學的重要手段之一。

參考文獻：

[1]孔令鵬.高中化學新課程理念與教學實踐[M].北京：商務印書館，2011.08.

[2]楊曦.高中化學課堂有效教學策略的選擇與實施研究[M].四川師范大學，2010.03.

[3]李曉文.教學策略[M].北京：高等教學出版社，2011.11.