小學數學有效開展綜合實踐課的探究

周倩

摘 ? ?要： 綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點，對教師來說更是一門富有挑戰(zhàn)性的課程。如何上好這一門課，需要教師在教育教學中不斷探索新的方法，形成新的理念。 那么如何才能讓小學數學的綜合實踐活動課變得更有效？本文從小學數學綜合實踐課教學現狀的調查與分析，教學價值，教學方法、途徑、操作策略，以及綜合實踐活動課結束后的評價反思四方面做了分析。

關鍵詞： 小學綜合實踐課 ? 數學綜合實踐課 ? 有效開展

小學綜合實踐課是一種新的課程教學模式，它不同于教師以教學課本為載體的學科教學課程，我認為它是讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協(xié)調發(fā)展。

數學綜合實踐課是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程，不是獨立學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上創(chuàng)設情境，充分調動學生積極性，自主學習，綜合應用所學知識解決問題。

有效開展是指在教學中，教師運用恰當的教學方法、方式，用最少的時間，投入最小的精力，取得盡可能好的教學效果，實現既定教學目標。有效運用主要體現在關注學生的進步和發(fā)展，關注可量化，要求教師有優(yōu)化與效益的觀念。

為了達到這一目標，小學數學蘇教版國標本的教材在每一冊都合理加入了數學綜合實踐活動課，這樣的課程讓我們的數學課堂變得更豐富精彩，這樣的課堂讓學生的學習興趣更濃厚，這樣的課堂讓學生各方面能力得以發(fā)揮。

一、小學數學綜合實踐課教學現狀的調查和分析

新《課標》的出臺和新教材的實驗與推廣，為小學數學教學改革提供了廣闊的前景，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了巨大的空間，同時也對傳統(tǒng)的教育思想和課程理念產生了巨大的沖擊。新教材和舊教材相比，在內容設計安排和呈現形式上均有所突破。效果最顯著的舉措就是在教學內容的安排中增加了數學實踐活動。數學實踐活動課的設置，打破了原來學科教學中具有重書本知識，輕直接經驗;重結論，輕過程;封閉學習多，開放學習少;機械記憶多，實際應用少等特點的教學模式。數學綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課，要培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展，就一定要上好數學實踐活動課。

但是在具體教學過程中，不少老師普遍反映綜合實踐活動難教，由于對綜合實踐活動的內容及特點把握不準，老師們平時不愿意多花時間潛心研究。一般在上到這些課時，大都讓學生自己看看，或教師簡單地從頭到尾講解一遍，毫無活動可言，學生也無半點興趣。

我認為，數學綜合實踐活動在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力方面能收到事半功倍的效果，更重要的是這種活動能有效促進學生學習方式的轉變，因為在綜合實踐活動中，動手實踐、自主探索、合作交流已成為學生主要的學習方式，這與新一輪課程改革所提出的重要理念是完全一致的。如何正確認識數學實踐活動，如何上好數學實踐活動課，數學實踐活動課以怎樣的模式呈現便是我們迫切需要解決的問題。在解決這個問題之前得先了解它存在的價值。

二、小學數學綜合實踐課教學價值

在小學開展綜合實踐課是社會發(fā)展的需要，是青少年自身發(fā)展的需要，是當前學校開展美德教育的需要。綜合實踐課能夠著重培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣，了解信息技術、勞動技術、社會服務和探索活動的一些常識，使學生具有基本的生活自理能力，交往協(xié)作能力，動手實踐能力，以及對知識的綜合利用和創(chuàng)新能力，塑造完美人格，形成對自然的關愛和對社會、自我的責任感等。積極探索小學數學綜合實踐課有效開展的價值，為生活教育理論、非智力因素教育理論、主題性理論等相關理論提供實踐經驗。要了解其存在的價值，得探究如何有效實現其價值。

三、小學數學綜合實踐課有效開展的內涵、方法、途徑及其操作策略

數學綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課，要培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展，就一定要上好數學實踐活動課。

（一）活動應以學科知識為支撐

荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾提出“數學現實原則”，小學數學教學應從學生的實際出發(fā)，把數學教學與現實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化。使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養(yǎng)數學意識，體驗生活，認識社會。

小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題的過程。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，以及反思。

（二）科學選擇內容

注重實踐應用數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作。這就要求教師合理選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。

如我設計的“秋游中的數學問題”，以學生現實的秋游活動為題材，讓學生綜合運用時間與人民幣等知識解決秋游中一系列的實際問題，如租車問題、購票問題、購買食品問題等，既鞏固了數學知識，又發(fā)展了能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學。

（三）精心組織活動

煥發(fā)主體活力數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。在活動過程中，我們逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創(chuàng)設情境，提供背景;二是發(fā)現問題，提出問題;三是探索研究，解決問題;四是匯報交流，啟發(fā)深究;五是評價激勵，收獲成果。

首先，做好準備工作，喚起學生的主體意識。實踐中我們發(fā)現一部分學生習慣于老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知所措。這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，讓學生知道應該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學生進行合理分組，教給學生合作的方法，防止出現小組內的單干戶。

其次，注重發(fā)現，激發(fā)學生的問題意識。問題是數學的心臟，發(fā)現問題，提出問題是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環(huán)。問題由學生始，才能激發(fā)學生的主體意識。培養(yǎng)學生有一雙數學的眼睛、一個數學的大腦，才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

最后，合作交流，展示學生的創(chuàng)新能力。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富、更全面。所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流過程中，學生的思想在碰撞、知識在整合，在相互啟發(fā)的過程中思維會實現質的飛躍。比如，我在教學周長的認識時，讓學生動手圍一圍、擺一擺、測一測等，使學生對周長有初步認識，然后讓他們說一說什么是周長，最后教師歸納總結。

從而對周長形成科學的認識。這一過程讓學生在自己的操作、實驗中觀察思考，感受數學的力量，體會數學的價值，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動，同時發(fā)展數學能力。

四、小學數學綜合實踐課有效開展的評價

這里的評價包括兩個方面，一是對學生的評價;二是教師的課后反思評價工作。

（一）對學生的評價

數學綜合實踐活動課中學生的數學思維層次、解決問題的方法、策略各不相同，學生創(chuàng)新思維的展現形式也是多種多樣的，學生學習個性方式化程度很高，這就要求教師能夠在課堂上及時應變，做出有針對性的激勵性評價、延伸性評價及集體性評價。如你的這種想法與數學家的想法相同，你的發(fā)現很有研究價值，把你的設想繼續(xù)探究下去，會有新的發(fā)現，這個小組的分工很科學，研究很深入，等等。

教學評價，可以激勵學生快樂學習，引導學生深入思考，撥動學生內心情感，啟發(fā)學生相互借鑒，體現教師教學機智。恰當運用課堂教學評價，是上好數學綜合實踐活動的催化劑。

（二）教師的課后反思評價工作

在課堂上學生的主體地位越發(fā)明顯，但這并不意味著教師的任務少了許多。下課鈴聲的響起，并不意味著教學任務的結束，接下來還有更重要的一個環(huán)節(jié)，那就是課后反思。要讓數學綜合實踐活動課更有效地展開，那必須對整堂課有整體全面的評價和反思。筆者認為該從以下幾點思考。

1.整堂數學綜合實踐活動課的過程中，學生學習數學的興趣是否被激發(fā)出來，如果沒有，那么應該在創(chuàng)設情境方面下工夫。

2.整堂數學綜合實踐活動課的過程中，學生有沒有把所學數學知識應用到實踐活動中，有沒有利用所學知識解決活動中遇到的各種問題。如果沒有，那么應該更注重活動內容的選擇。

3.整堂數學綜合實踐活動課的過程中，學生有沒有自主參與到實踐活動中，是否真正成為實踐活動的小主人。如果沒有，那么肯定是在活動過程中缺乏教師的引導。

4.整個數學實踐活動課的過程中，學生是不是真正感受到生活中處處有數學，學生各方面的能力是不是真的得到了提高。如果沒有，那么說明對“做數學”這個環(huán)節(jié)應該加以引導。這對于教師來說，這堂課才算是畫上了一個句號。

總之，要讓小學數學綜合實踐課更有效地展開，我們必須科學性地選擇綜合實踐活動的材料，讓綜合實踐互動的內容和我們的生活緊密相連;在整個綜合實踐活動課的過程中，我們必須做好引導者，讓學生在“做數學”的過程中，提高自己各方面的能力;在綜合實踐活動課結束后，我們應做好評價反思工作，讓下一節(jié)綜合實踐活動課變得更精彩、更有效。

參考文獻：

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