淺談小學生的閱讀與寫作

趙琰

閱讀和寫作是小學語文教學的重點，也是難點，二者相互依存，是一個不可分割的整體。如果寫作沒有閱讀作為支撐，就會成為無源之水、無本之木，無法獲得長久發展;而閱讀如果與寫作相脫離，就會失去目標和方向，沒有任何實施的意義。怎樣做好小學閱讀與寫作工作，使二者共同發展、相得益彰呢？結合自己多年教學經驗，筆者有以下心得體會與各位同仁共同探討。

閱讀是語文教學的核心，也是學生掌握其他技能、學習其他學科知識的基礎，對于小學閱讀教學，筆者認為我們可以從以下方面入手。

一、指導自學，使學生自主性得到發揮

閱讀教學中，教師要引導學生形成科學的閱讀方法，并指導學生自學，提高學生自學能力，給學生創造適當的自學空間，讓他們在能力允許范圍內自主學習。為了讓學生對課文的掌握更準確和深入，教師不能以講解代替學生個人體驗，只要給予學生適當點撥和啟發就可以，激勵學生自主學習，讓學生做學習的主人，尊重學生的主體地位，在自主閱讀過程中使學生品味語言文字，形成自己的理解，感悟作者賦予語言文字思想情感。

什么是閱讀？新課標給了我們最好的答案——閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。由此可以看出，新課標對閱讀教學的要求就是以教材為本，教師的教和學生的學都是在文本基礎上進行的，三者之間進行良好、有效的交流和對話。要想落實這一教學理念，我們要充分發揮學生自主性，在課堂上給學生更多自主閱讀空間。

二、從閱讀習慣培養入手，提高學生閱讀能力

良好的閱讀習慣對學生有著巨大的影響。在培養學生閱讀習慣的同時，教師可以從四方面入手：一是指導學生靜心潛讀，如果學生的心不靜，他們閱讀時就是走馬觀花、一覽而過，心中不會留下任何痕跡。二是鼓勵學生對文本質疑，提出自己的問題，有了問題，學生對文章的理解就會變得更深刻、全面。三是引導學生在閱讀中體會作者的情感，利用文本溝通作者的心靈，與作者產生情感共鳴。四是指導學生積累素材，每讀一篇優秀文章都寫下讀后感，寫得多了，對文章的感悟就多了，理解會更深刻。

三、激發興趣，讓閱讀趣味橫生

學生閱讀興趣的激發和培養要分階段進行。在閱讀教學開始之前，教師可以引導學生分析文章的題目，并對課文大致內容進行猜想和推測，它是寫人的還是寫景的，是童話故事還是名人傳說，是古詩還是歌謠。在閱讀教學中，教師要結合文章中心對學生進行提問，提供新的話題，促進學生討論和交流。在與他人進行交流的過程中，學生能看到自己在閱讀方面的不足，產生向他人看齊的想法，進而對閱讀產生濃厚的興趣和強烈的欲望。在閱讀教學結尾，教師要將學生目標吸引到課外，引導他們閱讀一些課外書目。可以教師推薦，也可以讓學生自主選擇，并要求他們寫出讀后感或新的體會，使學生的閱讀空間不斷得到拓展，促進寫作水平提高。

四、品讀文字，促進學生感悟能力提高

學生對閱讀內容的理解不僅表現在對語言文字表面意思的明確上，更重要的是領會其中蘊含的情感，感悟作者的所思所想，體會作者當時的思想情感。教師要引導學生對文字的感悟，讓他們學會“品讀”，當學生獨自體會語言文字之妙時，對閱讀的興趣會更高，努力投入其中，繼續尋找這種微妙的感覺和心靈的享受。

寫作教學中，最主要的是激發和培養學生的寫作興趣，培養寫作能力。教師要以閱讀教學為基礎，對學生進行寫作方面訓練。實際教學中，筆者從以下三方面做起。

一、激發興趣，使學生主體性得到發揮

當學生對學習有了興趣，學習過程中產生的辛勞會被他們忽略，他們沉浸在學習的快樂中而忽略其他。因此，教師要努力激發學生的寫作興趣，讓他們沉浸在寫作的快樂中，戰勝對寫作的恐懼，提高寫作能力。具體來說，我們應該從以下兩方面做起。

1.為學生創設與寫作相關的情節，以情境激趣。寫作情境的創設與教學情境的創設有著很大的區別，它可以在課外，在學生生活中完成。教師可以在寫作之前讓學生有意識地觀察生活中的某個景物，或創設某項活動讓學生認真參與抑或指導學生回想自己最崇敬的一個人。學生在生活中對素材進行積累，寫作的時候就能得心應手。并且，設置寫作題目時，教師要盡量與學生的生活實際相貼合，以能夠為學生帶來一定的啟發為著眼點，遵循“由小到大，先易后難”的規律進行設置。

2.以多種方法使學生興趣得到長久保持。要想使學生寫作興趣長久保持下去，教師首先要拉近和學生之間的關系，讓學生喜歡語文老師，進而喜歡上老師所教的寫作。我們可以讓學生寫一些與老師有關的作文，如《老師，我想說……》、《我心中的老師》等。教師可以讓學生參與到寫作課教學中，讓學生修改、評價作文，體會教師的辛苦，增加快樂的學習體驗。

二、為學生創造觀察的機會，引導他們關注生活點滴

小學生的寫作是與觀察分不開的，教師要對學生的觀察進行科學指導，不能讓他們盲目地、無效地觀察。在學生掌握觀察方法后，再為他們布置一些能夠提高觀察能力和寫作水平的題目，使他們在實踐中得到鍛煉和提高。此外，我們還可以利用學生的習作對學生的觀察效果進行檢驗，看他們是否掌握了觀察的要訣，能否有獨到的觀察視角。如果學生在觀察中有所收獲，教師就要及時表揚，使他們的興趣一直維持下去，使學生的寫作能力在興趣的激發下不斷提高。

寫日記是培養學生觀察習慣的一種有效方式，教師可以要求學生寫觀察日記，內容可以是校外生活，也可以是對身邊事物的看法。在培養學生觀察能力的同時，教師要注意讓學生學會聯想和想象。這樣學生在寫作時不僅能言之有序、言之有物、言之有情，而且能浮想聯翩。

三、小學階段，應大膽地“放”

讓學生隨意發揮，不拘一格。具體來說，應從以下方面“放”。一是放開寫作內容。學生接觸到的、看到的、聽到的及感受到的都是學生進行寫作的信息和經驗，這些信息或經驗可以成為寫作的內容，同學之間的交談、游戲等活動，甚至夢境、想象中的生活情境都是學生寫作的內容。二是降低寫作要求。學生剛學寫作，能寫、愿寫已經很不錯了。原來都很幼稚的心靈，學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好像剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。三是放開表揚。表揚是激發學生寫作興趣的最好方式。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作難關。

總之，語文教師只有在尊重學生主體作用的前提下，充分發揮主體作用，通過正確引導、啟發，不斷激發學生寫作興趣，使學生閱讀能力得到提高，寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養，綜合素質才能全面提高，寫作才有更好的發展。