對語文課堂教學中“牽手”與“放手”的思考

蔡旻璋

摘 ? ?要： 語文課要充分展現“牽手”與“放手”的美麗，但不是無序地亂“放”，只有合理地處理好“牽手”與“放手”的關系，才能讓學生在學習中體會到樂趣，才能達到較好的學習效果。

關鍵詞： 語文課堂教學 ? ?牽手 ? ?放手 ? ?教學思考

課堂教學要取得良好的效果，取決于學生對文本的解讀，教師是無法取代的，否則必將事與愿違。如何取得良好的課堂教學效果，關鍵取決于教師課堂教學的“牽手”與“放手”的教學藝術。所謂“牽手”，就是教師的引導與啟發，而所謂的“放手”，是指在教師的指導下，放手讓學生獨立地思考問題、分析問題、解決問題，從而理解和掌握課文中有關的知識內容。

下面是筆者的一個失敗的教學片段案例：

師：下面我們做一個小游戲，用左手摩擦右手，然后攥起右手然后放開，看有東西嗎？

生：沒有。

師：這就對了，這就是游戲，童年的魯迅也喜歡游戲，今天我們就一塊看看魯迅喜歡玩什么樣的游戲，讓我們一起走進他的《從百草到三味書屋》。

師：假如童年魯迅邀請你到他家做客，并和你一同瀏覽百草園，你會選擇哪個季節去？為什么？

學生瀏覽課文后和同桌討論，然后四人一組交流。

生1：我選擇冬天去，因為可以玩雪并且能捉麻雀。

師：好，現在我考考你，在百草園里怎么捕麻雀，不準看課本，其他同學聽一聽，他的方法行不行？

生1：用一截木棍支起一個篩子，在篩子下面撒些谷子，用繩子拴著木棍遠遠地拉著，看到麻雀走到篩子底下，一拉就能罩住麻雀。

師：你們覺得這種辦法行嗎？

生2：應等雪下得大一些，麻雀找不到吃的時，掃出一塊空地，放谷子太浪費，用秕谷就行。

師：經過這兩個學生的合作同學們這地方好玩嗎？

生（齊聲）：好玩。

師：對了，這樣好玩的地方就叫樂園。同學們都有自己的童年趣事，只是沒能夠像作者那樣記下來，這是多么遺憾的事。我們現在來試一試。請大家用“不必說……也不必說……單是”的句式進行仿寫。

生：不必說綠綠的草坪，也不必說火紅的鮮花，單是五彩的花壇就有無限的美景。

生：不必說秀麗的玉女峰，也不必說清澈的九曲溪，單是色彩斑斕的萬春園就讓人們流連忘返。

生：不必說我們班的胖余，也不必說我們班嬌小的王紅，單是我們班的小雨就讓老師煩透了。

師：哪位同學起來評價？

生：張峰描寫的景色好。我喜歡。

生：李俊寫得真實，也好。

師：三位同學的句子都很通順，可同學們有沒有注意到？黑板的句子和課文的句子是不一樣的。

學生：（看書，疑惑）……

師：那請大家朗讀一下，便朗讀邊思考。

學生朗讀，面有疑惑……

實錄的情況：導入是成功的，因學生在文本中找到類似的體驗，重新感受了生活，所以參與是積極踴躍的、興趣盎然的。教師完全可以“放手”，借助學生參與的熱情深入文本，讓學生在水到渠成的氛圍中完成教學任務。可是我的節外生枝要求學生進行句子仿寫，沒想到絕大多數學生遇到了困惑。學生在課堂上的表現——疑惑，反映了學生對文本的不理解。

從理論上說，仿寫既可以深化學生對文本的理解，又可以在一定程度上提高學生的書面表達能力，還可以讓學生積極主動地發展創新思維，促進學生聽說讀寫能力的整體發展。課例中，學生對文本的理解程度根本不是我想象的那么深入。學生只知道“不必說……也不必說……單是”這個句群中的三個分句是描寫景色的，卻不知道三個分句之間有一定的邏輯關系——從整體到局部。結果仿寫中，只會堆砌“美景”，忽視語言的邏輯關系，造成學生產生疑惑。一句話，語文課堂教學中的“牽手”與“放手”的時機沒有處理好。

教學的目的是學生的學。我忽略學生的學習熱情，高估學生的學習能力，人為地加快學生閱讀文本的速度。課堂上，引導“這樣好玩的地方就叫樂園。我們同學們都有自己童年趣事，只是沒能夠像作者那樣記述下來，這是多么遺憾的事”之后，應該補上“那我們先讀讀作者對那段美好生活的回憶吧”。

那么應該如何把握“牽手”與“放手”呢？

一是“牽手”與“放手”要有明確的目標。

課堂教學的目的是讓學生用已有的經驗與原有知識水平實現新的教學目標。為了實現這個目標，自然應該由學生開發自己的潛能，邁動自己的腳步，走出自己的腳印。但是，朝哪個方向走，走到什么地方，卻應由教師“牽手”——指引點撥。也就是說，在學生分析與理解新知識的過程中，教師應提供給學生明確的目標和思維導向，否則，學生就有可能誤入歧途，甚至南轅北轍，與那個要到達的境界背道而馳。

二是“牽手”與“放手”要做到心中有“數”。

“數”有兩方面的含義：一是要吃透教材，二是要吃透學生。所謂吃透教材，就是要充分而且深刻地把握教材的思想內容與寫作技巧，把握課文知識的重點難點及各個段落層次的突破點。教師只有對教材掌握到這個“數”上，引導才能準確得體，問題的設計才可能恰如其分地揭示課文的知識內容，否則引導就可能走向歧途，問題設計就可能不著邊際。所謂吃透學生就是要充分細致地把握學生在接受新知識時的原有知識基礎、思維能力、學習習慣等方面的水平與特點。

三是“牽手”與“放手”要做到科學、系統。

每一課的教學內容的設計與安排，都應該是一條循序漸進、由淺入深的知識鏈。“牽手”與“放手”要科學、系統，從而讓學生在接受新知識的道路上腳踏實地、一步一個腳印地走下去，直到到達理想的境界為止。

在時間上要“放”。即把每節課的大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間里放手學習。學生自讀自悟時，需要多長時間就給多長時間，教師盡可能少講、少問，凡是學生能自己學懂的，教師一定不講。有了充裕的學習時間，學生的學習和發展才能有基本保障。

在空間上要“放”。教師不以各種形式擠占學生的學習空間，把空間還給學生。在以往的教學中，很多教師不是以講，就是以“問”擠占學生學習思維的空間，這樣不利于學生學習發展，在空間上“放”，要努力改變過去教學中設計的一系列問題，一步一步地進行訓練的做法。要把提問題的權力還給學生，在學生質疑的基礎上，師生經過“整合”，把問題歸納為一兩個中心問題。每篇課文都設計一兩個有整體性、綜合性的問題，引導學生在全篇課文的聯系中學習、感悟。有了思維的廣度，才能有思維的深度。有了廣闊的空間，必然有利于學生的發展。如教學《故鄉》一課時，在學生質疑的基礎上，引導學生集中解答“少年閏土和中年閏土的變化、及其原因”這個問題，其思維理解的空間必然廣闊。

在學習方法上要“放”。即要允許學生用自己喜歡的方法學習課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵學生創新學習方法。由于每個學生認知結構的特點不同，因此，其認知的方式方法必然各有特點。放手讓學生用自己喜歡的方法學習課文，不僅可以揚長避短，充分發揮各自的特長，而且有利于加深對文章的理解。例如教學《變色龍》一課時，教師提示：“你們想用讀的方法學就可以反復讀，在讀中領悟;想抓住詞語分析，就分析理解;想邊讀邊把人物的特點表演出來，喜歡用什么方法，就用什么方法。”有了這樣的要求，學生的學習就變得生動活潑起來。由于每個學生都用自己喜歡的方法學習，發揮每個人的長處，因此，必然會收到較好的學習效果。

總之，語文課不是一成不變的，不是死板的，要充分展現“牽手”與“放手”的美麗，但語文課也不是無序地亂“放”，只有合理地處理好“牽手”與“放手”的關系，才能讓學生在學習中體會到樂趣，才能把語文課上得樂趣無窮。

參考文獻：

[1]語文建設.語言文字報刊社，2014，11.

[2]中學語文教學參考.陜西師范大學，2015，3.

[3]福建教育.福建教育學院，2014，12.