基于《商英國(guó)標(biāo)》的綜合商務(wù)英語教材改革研究

尚亞博 尚亞杰

摘 ? ?要： 根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，綜合商務(wù)英語課程是以培養(yǎng)“英語知識(shí)與技能”為教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)核心課程。《商英國(guó)標(biāo)》對(duì)“英語知識(shí)與技能”的細(xì)化規(guī)定反映了一定的語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)10所本科院校使用的綜合商務(wù)英語教材進(jìn)行實(shí)證研究和整體性評(píng)估，并提出建議，以期為《商英國(guó)標(biāo)》指導(dǎo)下的綜合商務(wù)英語教材改革提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 綜合商務(wù)英語教材 ? ?《商英國(guó)標(biāo)》 ? ?教材改革

1.引言

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)理念的物化，是教師組織教學(xué)的具體依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。適合課程的教材使教學(xué)和學(xué)習(xí)事半功倍。因此，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出反映教學(xué)理念的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)教材實(shí)施評(píng)估是選擇教材或改編教材的重要前提。作為商務(wù)英語專業(yè)的重要課程之一，綜合商務(wù)英語課程對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著不可或缺的作用。《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《商英國(guó)標(biāo)》）將綜合商務(wù)英語課程定位為培養(yǎng)學(xué)生“通用英語知識(shí)與技能”及“商務(wù)英語知識(shí)與技能”的專業(yè)核心課程，并對(duì)相關(guān)英語知識(shí)與技能進(jìn)行細(xì)化規(guī)定（王立非等，2015;仲偉合等，2015）。《商英國(guó)標(biāo)》反映出的語言觀、語言學(xué)習(xí)觀及語言教學(xué)觀是制定綜合商務(wù)英語教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，也是綜合商務(wù)英語教材改革需要參考的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.教材現(xiàn)狀

曾有學(xué)者（蔡莉，2006）對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語教材的編寫和出版狀況進(jìn)行了匯總調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然商務(wù)英語教材出現(xiàn)了一定程度的進(jìn)步和發(fā)展，但仍具有權(quán)威性不足、編寫滯后、內(nèi)容陳舊等問題，而且綜合類商務(wù)英語教材僅在所有出版物中占據(jù)8%。隨著商務(wù)英語專業(yè)的獲批，越來越多的綜合商務(wù)英語教材涌入市場(chǎng)，但這些教材質(zhì)量良莠不齊，要求教學(xué)者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行具有針對(duì)性的評(píng)估和選擇。

綜合商務(wù)英語課程既關(guān)注“通用英語知識(shí)與技能”，又關(guān)注“商務(wù)英語知識(shí)與技能”。在綜合商務(wù)英語課程范疇內(nèi)，“商務(wù)英語”更多強(qiáng)調(diào)“一般商務(wù)用途英語（EGBP）”。“特殊商務(wù)用途英語（ESBP）”意味著“學(xué)習(xí)者進(jìn)一步針對(duì)某個(gè)特定商務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行較為精通式的學(xué)習(xí)，這就涉及較為系統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)容，在此過程中重視內(nèi)容，較少關(guān)注語言（雷春林，2006）”，這并不契合綜合商務(wù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

筆者通過網(wǎng)上派發(fā)問卷的方式對(duì)對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、四川外國(guó)語大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南科技大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)、溫州大學(xué)、河南科技大學(xué)、安慶師范學(xué)院等10所高校使用的綜合商務(wù)英語教材進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研，共回收問卷146份，有效問卷133份。調(diào)查結(jié)果顯示9所高校使用的教材關(guān)注了“一般商務(wù)用途英語”，4所高校的教材關(guān)注了“特殊商務(wù)用途英語”，只有3所高校使用的教材既關(guān)注了“通用英語”又關(guān)注了“一般商務(wù)用途英語”。反映出不同高校對(duì)綜合商務(wù)英語課程的定位存在不同，導(dǎo)致教材評(píng)估和選擇的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，所選教材反映的教學(xué)理念和針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)也不同。

3.教材評(píng)估

教材評(píng)估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教材選擇和教材改編的依據(jù)。不同學(xué)者從不同語言觀出發(fā)分別建立了相應(yīng)的教材評(píng)估體系。Cunningsworth（2002）的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言的形式與功能，McDonough & Shaw（2003）的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言的交際性，Breen & Candlin（1987）的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在完成語言任務(wù)的過程中習(xí)得語言。《商英國(guó)標(biāo)》規(guī)定綜合商務(wù)英語課程以培養(yǎng)“通用英語知識(shí)與技能”和“商務(wù)英語知識(shí)與技能”為“二元”教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注靜態(tài)的語言形式、結(jié)構(gòu)與意義，同時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的語言技能和學(xué)習(xí)策略（王立非等，2015）。這反映的語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀是設(shè)計(jì)綜合商務(wù)英語教材評(píng)估維度的基礎(chǔ)。

由表1可以看出，39.1%的學(xué)生認(rèn)為本校使用的綜合商務(wù)英語教材在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“英語知識(shí)與技能”的教學(xué)目標(biāo)上有很大的進(jìn)步空間，一方面是由于教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上對(duì)“通用英語知識(shí)與技能”和“商務(wù)英語知識(shí)與技能”的區(qū)分和定位不夠清晰、沒有合理過渡、過分強(qiáng)調(diào)一者，另一方面是由于教材偏重詞匯、語法等靜態(tài)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)語言技能的活動(dòng)或任務(wù)設(shè)置不夠合理。

由表2可以看出，51.1%的學(xué)生認(rèn)為本校使用的綜合商務(wù)英語教材在反映課程“多元”教學(xué)理念方面尚有進(jìn)步空間，一方面因?yàn)榻滩木帉懖]有基于“多元大綱”，仍然偏重“結(jié)果導(dǎo)向型大綱”，強(qiáng)調(diào)語言形式、結(jié)構(gòu)和意義，弱化語言的交際性和功能性，沒有設(shè)置針對(duì)性的語言任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生英語組織能力和英語運(yùn)用能力。另一方面，教材主體內(nèi)容的設(shè)置圍繞教師教學(xué)活動(dòng)展開，內(nèi)容模塊沒有列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，忽視學(xué)生自發(fā)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。

根據(jù)表3，除了趣味性方面外，各個(gè)維度都有超過半數(shù)的學(xué)生表示教材的表現(xiàn)在可接受范圍之內(nèi)，這說明在一定程度上綜合商務(wù)英語教材的總體編寫質(zhì)量值得認(rèn)可。但具體來說，33%的學(xué)生認(rèn)為教材在針對(duì)性方面有所欠缺，教材難度與學(xué)生實(shí)際水平有不同程度的脫節(jié)，尤其是在詞匯和文本難度方面;30.1%的學(xué)生認(rèn)為教材在時(shí)效性方面有所欠缺，單元主題和文章的選擇不能反映當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)問題，教材內(nèi)容陳舊過時(shí);高達(dá)61.7%的學(xué)生認(rèn)為教材在趣味性上有所欠缺，教材內(nèi)容單調(diào)乏味，不夠生動(dòng)活潑;43.6%的學(xué)生認(rèn)為教材在多樣性上有所欠缺，教學(xué)內(nèi)容編排過于重復(fù)單一，語言任務(wù)的設(shè)計(jì)套用同樣模式，沒有創(chuàng)新;36.1%的學(xué)生認(rèn)為教材在實(shí)用性上有所欠缺，過于強(qiáng)調(diào)語言形式、意義和結(jié)構(gòu)等靜態(tài)知識(shí)的掌握，對(duì)語言聽說讀寫能力關(guān)注不夠。

4.教材改革

（1）綜合商務(wù)英語教材必須反映“通用英語知識(shí)與技能”及“商務(wù)英語知識(shí)與技能”的二元目標(biāo)。綜合商務(wù)英語課程作為商務(wù)英語專業(yè)語言性質(zhì)的專業(yè)核心課程，目標(biāo)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)與技能，英語知識(shí)和技能的培養(yǎng)是教材應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)檫@里的英語指“通用英語”與“商務(wù)英語”的二元復(fù)合，所以教材主題編排要從人文百科主題循序漸進(jìn)地過渡到商務(wù)主題。

（2）綜合商務(wù)英語教材既關(guān)注語言形式、意義和結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)，又關(guān)注包括聽說讀寫在內(nèi)的語言組織能力和語言運(yùn)用能力。這就決定教材的編排不僅要借鑒“結(jié)構(gòu)大綱”、“功能意念大綱”、“情景大綱”等結(jié)果導(dǎo)向型大綱，而且要借鑒“任務(wù)型大綱”等過程導(dǎo)向大綱，任務(wù)的設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生自主運(yùn)用和操練語言技能為出發(fā)點(diǎn)。

（3）綜合商務(wù)英語教材要以針對(duì)性、多樣性和實(shí)用性為主要評(píng)估和選擇維度，同時(shí)關(guān)注教材的時(shí)效性和趣味性。教材內(nèi)容要適合受眾當(dāng)前語言水平，需要將本科生的生源質(zhì)量納入教材評(píng)估考慮范疇，內(nèi)容的編排和任務(wù)的設(shè)計(jì)要多樣化，從實(shí)際意義上加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)教材內(nèi)容要有趣味性，緊貼現(xiàn)實(shí)，從感情維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.結(jié)語

作為商務(wù)英語專業(yè)的重要課程之一，綜合商務(wù)英語課程對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著不可或缺的作用。綜合商務(wù)英語教材作為課程教學(xué)的要件，自然而然應(yīng)該得到更深入的研究關(guān)注。本文以《商英國(guó)標(biāo)》為指導(dǎo)框架，對(duì)10所本科院校綜合商務(wù)英語教材進(jìn)行實(shí)證調(diào)研和整體性評(píng)估，發(fā)現(xiàn)綜合商務(wù)英語教材并不能完全反映《商英國(guó)標(biāo)》體現(xiàn)的語言觀、語言學(xué)習(xí)觀及語言教學(xué)觀。針對(duì)這些問題，本文提出相應(yīng)的改革建議，以期為《商英國(guó)標(biāo)》指導(dǎo)下的綜合商務(wù)英語課教材改革提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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