七年級歷史教學如何巧妙體現(xiàn)新課改精神

劉愛梅

摘 ? ?要： 在歷史教學中，要采用角色扮演法，激發(fā)學生的興趣;激情辯論法，拓展學生的思維;巧用資源法，培養(yǎng)學生的讀圖能力。將這些方法運用于課堂，能巧妙體現(xiàn)新課改精神。

關鍵詞： 角色扮演 ? ?激情辯論 ? ?巧用資源 ? ?新課改精神

蘇格拉底說：“未經(jīng)省察的生活是不值得過的。”《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，可見反思的重要性。反思三年成名師。

自新課改開展以來，我經(jīng)常反思教學：是否配合了新課改的節(jié)拍，是否緊跟了新課改的節(jié)奏，在教學中我不敢有絲毫的懈怠，唯恐忘記了一個歷史老師應盡的責任。下面簡略談談在七年級歷史教學中，我是如何巧妙體現(xiàn)新課改精神的，以求教于各位方家，敬請斧正。

一、角色扮演法

古希臘著名科學家亞里士多德認為：“思維是從疑問和驚奇開始的。”如何開啟學生的思維？怎樣充分引發(fā)他們的好奇心？這是一個值得深思的問題。

新課改的主要內(nèi)容之一是倡導培養(yǎng)學生主動參與、合作探究的能力。在課堂上，我采用角色扮演法，讓他們參與課堂教學。

如教學《活躍的學術(shù)思想》時，講到孔子對教育的貢獻：善于啟發(fā)誘導，堅持因材施教。課本小字介紹了孔子如何因材施教。學生看過后，印象平平。為此，課前我找了幾個學生，排演了一幕話劇。讓平時馬虎莽撞的李智扮演子路，讓一向謹小慎微的楊碩扮演冉求，讓老成持重的邱宇飾演孔子。劇情是：一日，邱宇飾演的“孔子”端坐書桌旁，專心致志看書。忽然，李智飾演的“子路”捧著一摞書，從外面慌慌張張跑來，匆忙之中，幾本書灑落于地，他手忙腳亂地撿書，再踉踉蹌蹌地跑到老師面前，上氣不接下氣地問：“老師，如果聽說一個很好的主張，我應立即去做嗎？”孔子合上書，悠悠地回答：“你家有父兄，應該和他們商量一下，怎么能自作主張呢？”“子路”叩謝過老師，退下。不久，楊碩飾演的“冉求”小心謹慎地走到“孔子”面前說：“老師，如果聽說一個很好的主張，我應立即去做嗎？”“孔子”說：“那當然要去做，這有什么好猶豫的。”像這樣，同一個問題，孔子怎么有截然相反的回答呢？歷史上的公西華一頭霧水，學生更是百思不得其解。然后，學生帶著問題繼續(xù)觀看表演。“孔子”意味深長地說：“冉求辦事過于謹慎，常常畏縮不前，所以我要鼓勵他，讓他大膽地去做。而子路呢，性格比較莽撞，容易輕率行事，所以我要抑制他，讓他審慎一些。”至此，不僅公西華，就是全班學生豁然開朗，徹底明白孔子的因材施教。

當然，適于角色扮演的內(nèi)容還有很多。像《三國鼎立局面的形成》一課，在講到赤壁之戰(zhàn)時，讓學生演苦肉計（黃蓋詐降）一段，就激發(fā)學生學習歷史的興趣。

二、激情辯論法

魯迅先生說：“懷疑并不是缺點。總是疑，而并不下斷語，這才是缺點。”

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”

陶行知先生說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”十幾年的教學經(jīng)驗告訴我：激情辯論最能激起學生的表現(xiàn)欲、求知欲，最能培養(yǎng)學生動手搜集信息的能力，樂于探究的能力，以及口頭表達的能力。這樣不僅能提出問題，而且能很好地解決問題，一舉幾得。

在教學《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，第一個子目的內(nèi)容是：農(nóng)業(yè)的發(fā)展。其中一個表現(xiàn)是擴大耕地面積。擴大耕地面積是通過開辟圩田、開墾梯田實現(xiàn)的。針對這個問題，讓學生課堂上展開辯論，為此我把他們分為正方、反方。正方的觀點是：開辟圩田，利大于弊;反方觀點：開辟圩田，弊大于利。為了一展辯論雄風，他們做了充分的準備。上網(wǎng)查資料、采訪老年人、去圖書館，詢問老師，忙得不亦樂乎。課堂上，辯論高潮迭起，掌聲不斷。正方觀點：開辟圩田，擴大耕地面積，促進當時農(nóng)業(yè)的發(fā)展，提高人們的生活水平，他們甚至舉出些數(shù)字予以證明。而反方觀點則認為：這種以開辟圩田為代價，擴大耕地面積的做法，從長遠的觀點看，破壞大片森林，破壞植被，破壞人和自然的和諧相處。他們還煞有介事地舉出近幾年沙塵暴天氣肆虐人類，黃河地區(qū)，水土流失嚴重的鮮活例子加以論證，頗有說服力。這樣，真理愈辯愈明。在辯論過程中，學生主動合作、探究，人人樂學、善學，完成教學任務，水到渠成，順理成章，易如反掌。

三、巧用資源法

這里的資源很廣泛，一是圖片（人物圖、事件圖、歷史地圖等）漫畫和郵票，二是書中文字資料（大多在輔欄部分）及詩詞歌賦等，皆和歷史息息相關。這樣既可以培養(yǎng)學生讀圖、識圖的能力，又可以培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料的能力，更可以訓練學生的解題能力和速度。從各方面讓學生認識到：歷史不枯燥，也不單調(diào)，它無處不在，歷史具有強大的生命力。這樣，學生邊學歷史，邊悟出學史的目的：“古為今用，洋為中用。”真正認識到：學史使人明智。

《秦朝的統(tǒng)一》這一課，在學生系統(tǒng)學習了知識后，我們用下圖予以總結(jié)。題目如下：經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)國時期的分裂后，圖中的人物第一次實現(xiàn)了中華民族的統(tǒng)一。

識讀下面三幅圖片，正確回答下列問題：

（1）圖1人物是對中國歷史發(fā)展有深遠影響的“千古一帝”，他的名字叫什么？

（2）圖2和圖3反映了秦朝在哪些方面實行的措施？

（3）除了圖中反映的措施外，秦朝還實行了哪些重要的措施和制度？

這樣，通過用圖片訓練的方法，學生進一步理解秦始皇是具有深遠影響的“千古一帝”。他政治上通過創(chuàng)立皇帝制度等措施建立專制主義中央集權(quán)，經(jīng)濟上通過統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、文化上統(tǒng)一文字等措施促進了經(jīng)濟文化的發(fā)展。

當然，書中還有一些極重要的文字材料，非常能反映歷史問題。

如《西周的建立》一課，P27輔欄部分：古人對西周政治格局的描述：

“普天之下，莫非王土;率土之濱，莫非王臣。”

——《詩經(jīng)》

“禮樂征伐自天子出。”

——《論語》

“禮樂征伐自諸侯出。”

——《論語》

這個材料是說西周初年，通過分封，周天子的權(quán)力很大，擁有無數(shù)的臣民和無盡的土地，制作禮樂和征兵打仗都要聽從周天子的命令。而到春秋時期，分封制的弊端日漸端倪，諸侯國的權(quán)力愈來愈大，直接威脅到周天子的統(tǒng)治。于是春秋爭霸，戰(zhàn)國爭雄，王權(quán)無足輕重。通過兩則材料對比，學生透徹理解封制：積極作用，鞏固西周的統(tǒng)治;消極影響，導致王權(quán)衰微。再者，也培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的觀點，一分為二地看歷史問題的能力。

這樣的材料還有一些。如《商鞅變法》和《秦的統(tǒng)一》兩課，輔欄部分：

“茍可以強國，不法其古;茍可以利民，不循其禮。”

——《史記·商君列傳》

“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”

——李白《古風》

第一則材料告訴我們商鞅變法的目的：強國利民，而且只要能達到這種目的，不必效法古人，也不必遵循古代的制度，它表現(xiàn)了商鞅變法的決心。第二則材料可以看出秦始皇一統(tǒng)天下的雄心壯志，而且志在必得，兩則材料放在一起，它們之間存在必然聯(lián)系，商鞅變法使秦國強大，為秦的統(tǒng)一奠定了基礎。書中這樣的資料俯拾皆是。

歷史老師在教學時一定要充分利用書中的教學資源，引導學生從各個方面分析歷史，探究歷史，讓學生通過圖片、材料，分析歷史，感悟歷史并掌握歷史。這樣在教學過程中，一方面培養(yǎng)學生分析問題、探究問題的能力，另一方面配合新課改的節(jié)拍，跟上新課改的節(jié)奏，巧妙體現(xiàn)新課改精神。

當然，在歷史教學中，可以播放歷史歌曲，幫助學生理解知識并感知歷史的魅力;也可以播放一些視頻，直觀再現(xiàn)歷史;還可以朗誦一些詩詞：“……秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。”并和歷史聯(lián)系起來：“秦皇漢武”指哪兩位帝王？他們在政治上、經(jīng)濟上各采取了哪些措施鞏固國家？“唐宗宋祖”又指哪兩位帝王？他們對歷史又作出怎樣的貢獻？像這樣，詩詞歌賦、郵票、漫畫皆可反映歷史。教學時，巧妙滲透到教學中去，一為強化重點，突破難點，二為課堂教學更有文采，旁征博引，讓歷史課堂有血有肉，還可以培養(yǎng)學生的學史興趣，接下來無論是教學，還是課堂管理，都會不無裨益，水到渠成。

當然，教學有法，教無定法。對于七年級歷史教學如何體現(xiàn)新課改精神，我只是拋磚引玉。希望各位教師仁者見仁，智者見智。我更希望，在歷史教學中，大家都獻計獻策，實現(xiàn)資源共享。

參考文獻：

[1]周國平散文.

[2]形而上學.

[3]愛因斯坦文集.

[4]川教版七年級歷史課本.