自主課堂，個性飛揚

高云艷

特級教師祝禧曾說：“對于語文教育，我常常懷著美好的憧憬：那是一片茂密沒有邊際的灌木林，樹木蓊郁，枝干交織，繁花似錦、鳥雀歡唱，荊棘叢中蘊藏著無窮的奧秘。回到自然狀態下的孩子們走進了蘊藏著無窮的奧秘語文教育課堂的‘灌木林’，去發現、去穿越、去開墾、去探索，一路留下了開懷的大笑，合作的歡笑，創造的激情……”是啊，作為教育的引導者、行動者的我們，應當努力地追尋，不斷地思考，大膽地實踐……精彩紛呈、充滿生氣的語文課堂是課堂教學的最愛。

一、在知識的海洋里揚起個性的風帆

在新課程背景下，教師要樹立這樣一個理念，那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的，課堂教學過程是師生完成教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生相互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

1.讓學生在疑問中主動探索

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所創造。語文閱讀教學處處有疑，學生在課堂上不斷生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍創造的火花。

如：蘇教版第六冊《雪兒》中有這么一處描寫：我把雪兒輕輕捧起。在教學時，一名學生提出質疑：“作者為什么用‘輕輕捧起’呢？”我及時肯定了學生質疑的精神，引導學生抓住教材及作者的感情理解，并給予點撥，使學生進一步體會“我”對雪兒的喜愛及依戀。

學生的思維源于教材而不拘于教材，創造個性得以充分展示。同時，學生自主質疑，發現問題，大膽發問，不僅創造質疑環境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，而且有利于發展學生的創造個性。

教學中教師熱情鼓勵學生質疑問難，予以開拓和發展學生的創造性思維，并積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就能大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學效率。

2.讓學生在交流中共同進步

創造心理研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造性思維的發展。小學生具有好與人交往、好發現自己的心理特征，因此，在教學中應創設多種形式多種目標的交流情境，發展學生的創新個性。教學中，教師應該有計劃地組織學生合作，為學生提供思維磨煉與碰撞的環境，為學生搭建更開放的舞臺。

如：在教學《濫竽充數》時，我先讓學生充分地提出問題，然后和自己的小伙伴一起研究。在孩子研究“南郭先生是怎樣的人”時，我讓孩子們比一比誰最敢說出自己的看法。有的說：“南郭先生是個見風使舵的人，他見齊宣王好騙就想辦法蒙混過關，后來見行勢不妙，拔腿就跑。”有的說：“南郭先生是個貪婪的人，因為他不會吹竽，卻裝出會吹的樣子來騙取俸祿。”還有的說：“南郭先生是個膽大心細的人，不會吹竽卻騙了齊宣王和所有的人，并且騙了那么久。”

孩子們多能想，多想說，他們的思維在碰撞，火花在閃耀。因此，我們要切實培養學生的語文學習能力，必須努力創造條件，積極營造氣氛，用人性的方式教語文。讓學生想自己所想，說自己所說，讓學生在有交流欲望時自由、充分地交流，在交流中相互啟發，共同進步。

3.讓學生在想象中發散思維

有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。小學語文每一篇課文都是很好的發展思維的材料，在閱讀教學中應充分啟發學生想象，使學生的創新能力得到培養。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力。

如：教學《荷花》時，我隨機出示：這滿池的荷花一朵有一朵的姿態。有的才（ ），有的花瓣全部（ ），有的還是（ ），有的還是（ ）。有的低垂水面，像是（ ）。有的遙遙相對，像是（ ）。有的（ ），像是（ ）。有的（ ），像是（ ）。前三處根據課文內容填空，而后幾處需要學生展開想象，難度由淺入深，循序漸進。孩子們在不知不覺中被帶進想象的天地，在知識的天空中自由自在地飛翔。

二、讓學生在閱讀活動中學會“發現”

在閱讀教學中，如何讓教師由知識傳授者、灌輸者變為學生主動探究的幫助者、促進者，是課程改革以來教育工作者一直研究和探索的課題。在閱讀教學中，讓學生成為學習的主人，在發現機制下，我認為重要的是將教師的引導與學生的發現相結合，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，進而培養學生的自主發現能力與創造能力。

1.讓學生在興趣盎然中學會發現

興趣是最好的老師，學生只有有了興趣，才能使學習成為一種樂趣，其樂無窮。所以教師要善于激發學生體驗發現的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑營造閱讀教學的良好氛圍，激發學生的“發現”興趣。

如：一位教師教學《我要的是葫蘆》這篇課文，先要求學生“根據板書圖示分別說說‘根’、‘藤’、‘葉’、‘葫蘆’的關系”：我們給施肥、澆水后，這些養料被吸收了，通過藤，送到葉子上，葉子把這些養料加工成營養的物質，使葫蘆長大。這時教師修改部分圖示（擦去“葉子”和“葫蘆”之間的箭頭，在“葉子”旁邊加上“蚜蟲吃”字樣），對學生來說：學到這里，聰明的小朋友一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長大就落了（看修改的圖示，引導學生去發現）。于是學生很有興趣地自己得出結論：因為葉子上長了蛀蟲，蛀蟲吃了葉子，葉子不能制造養料，小葫蘆“餓死”了。學生在生動的圖示中有了自主學習的興趣，并從中體驗到自主學習的樂趣。

2.讓學生在潛移默化中學會發現

教師成功地引導學生發現很重要，但更重要的是提高學生善于發現的能力，讓學生學會發現，即“使學生自己獲得知識的方法”更重要。

如：教學蘇教版第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我在板書課題后，便自審題開始，引導學生大膽設疑，敢于發現。

師：讀了課題，你覺得有哪些地方引起你的思考？

生：是誰做了這件事？

生：他怎么會在衣袋里裝著昆蟲？

生：他為什么在衣袋里裝昆蟲，不能放在其他地方嗎？

生：他在衣袋里裝昆蟲，他的爸爸、媽媽就不管他嗎？

生：有的昆蟲有毒，難道他不怕嗎？

在教師的引導下，學生不由自主地學會了發現，不知不覺中積極思考、獨立探究和自主發現的能力得到了鍛煉與提高。

三、在言意融合的方式中與文本產生共鳴

王榮生曾說：“以得滋味為要義的誦讀，是雙向運動，它既是理解文本的方式，也是一種讀者表現與傳達理解的方式，是讀者與文本的情感交融。”誦讀要與理解詞句結合在一起，讓學生關注語言本身，認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正感受其真、其妙、其美。

如：于永正老師教學《小稻秧脫險記》，在初讀課文后，讓學生再讀課文，畫出自己不理解的詞語、句子，進行質疑問難。學生提出“一擁而上”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“團團圍住”等詞語（這些不僅僅是詞語，更與文章內容密切聯系）。此時，于老師并沒有簡單處理（自己解釋或讓其他同學解釋或自查資料解釋），而是讓學生反復地讀課文，直到四遍過去，于老師感覺時機成熟，才找了部分學生根據讀書時自己理解的意思和老師一塊做動作，原來明白的此時更深刻地領會，不明白的也豁然開朗。于老師不費吹灰之力，在“讀進去”、“有所悟”的基礎上稍加引導，就使學生不僅理解了詞語的意思，更明白了所在句子在文章中所表現的情感（雜草的蠻不講理和小稻秧身陷危險的無奈）。

看，孩子們在課堂上不時蹦出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。每當此時，我就會感到無限的快樂和滿足。我常情不自禁地想：能沐浴課改的春風，他們真是幸福的一代。

觸摸新教材，感受新理念，實踐新方法的教改之路，對我而言才剛剛開始，但是為了所有孩子的一切，為了一切孩子的所有，我愿在這充滿無限挑戰的讓人感到艱辛又快樂的道路上勇敢地走下去。

參考文獻：

[1]小學語文，2010，9.

[2]陳瑞洪.提高閱讀教學的有效性之見.

[3]張新元.好課，離不開情感的激發——管窺小學語文閱讀教學中的情感激發的藝術.

[4]吳漢平.讓個性在閱讀中飛揚.