李云慧

一、解放思想，樹立新的教育理念

樹立正確的教育理念，掌握先進的教學理論，是有效地、高質量地組織語文教學的前提。《學講計劃》要求我們改變過去“滿堂灌”、“以教師為中心”、“學生被動學習”的課堂形態(tài)，提倡學生通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，充分調動學的積極性，落實學生學習的主體地位，回歸“人”的本真教育。無論是教師教學行為的“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”，還是學生的“自學”、“互學”、“問學”、“教學”、“悟學”，都要求我們重塑教學觀和教學文化，以行為的改變引領理念的更新，關注學生的發(fā)展規(guī)律，打造課堂教學的新常態(tài)。

除了理論學習以外，我還認真觀摩他人的課堂教學，學習、借鑒他人的成功經(jīng)驗，再反觀、反思自己的教學活動，逐步調整、優(yōu)化、完善自己的課堂教學行為，為打造生動、歡快、高效的語文課堂打下堅實的理論基礎。

二、科學組織，調動學生的積極性

古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。同學之間學習上的合作，能讓思維碰撞出火花，讓集體的智慧閃爍耀眼的光芒，共同提高學習質量。我對我班學生進行了合理的分組，無論課前、課中、課后，都鼓勵和支持學習能力較強的學生在小組內、黑板前“講出來”、“教別人”，在幫助他人的同時，進一步鞏固學習成果，達成多贏的局面。每一組都有一個品學兼優(yōu)組織能力強的學生任組長，每當老師布置學習任務或開展活動時，他們都能快速地對小組成員進行合理分工，讓每一個學生都有事可做。在此基礎上集思廣益，形成小組的成果，在班級內交流。

我不僅積極引導小組成員間互助互學，而且激勵學生進行小組間的競爭，促進學生互學、教學，共同提高。總之，通過合理的分組，科學的組織，我班的每個學生都能積極參加到學習活動中，共同學習，共同成長。

三、自主先學，為合作交流做準備

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”我們要從激發(fā)學生學習的內驅力入手，鼓勵學生自主先學，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。教學中，我教給學生自主先學的一些具體方法，也就是學習新課文必做的五件事：1.讀通讀順課文，初步了解課文基本內容，利用字典、詞典等工具書掃除攔路虎。2.通過網(wǎng)絡找一找與課文有關的資料，比如作者的生平、作品、寫作背景等。3.再讀課文，畫出文中自己感覺重要或優(yōu)美的詞語句子，進行批注，把自己感受或理解寫在旁邊。4.質疑：是寫什么的？是怎么寫的？有什么收獲和疑惑？啟發(fā)學生從課題上質疑，從重難點處質疑，從文中的矛盾之處質疑，從布局謀篇上質疑，等等。5.帶著問題再讀課文，小結自己的收獲和要解決的問題，以便上課時合作、交流、探討。學生在自主學習時，不僅要動口、動腦，還要動手，實現(xiàn)了語文學習的課內外的連接，培養(yǎng)了自學能力。學生通過辛勤勞動獲得的學習成果，非常渴望得到老師和同學的肯定和贊賞。小組合作交流的學習方式，恰恰給了學生一個展示成果的空間和機會，使他們的成就感得到滿足，反過來進一步激發(fā)學習的原動力。

這一學年以來，我堅持在學生自主先學的基礎上，以學定教，以學生的質疑代替教師的問題設計，真正體現(xiàn)了課堂教學以學情為出發(fā)點。這樣的教學，使學生積極性高漲，對文本的理解更深入。

四、學會傾聽，讓合作學習更高效

在合作學習中，對話交流是必不可少的，而學會傾聽則顯得至關重要。在教學活動中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：大部分學生喜歡別人聽自己講，而沒有耐心聽別人講，影響了交流的質量。因此，在教學三年級上冊習作1時，我安排了一個生生互動的環(huán)節(jié)。請一學生扮演商店的售貨員，一學生扮演顧客，再讓其他學生對他們買東西的過程進行評價。全班學生耳聞目睹了購物的全過程，有了評價的欲望，在評價中感受到了認真傾聽既是對他人的尊重，又是自己獲取信息、增長知識的重要途徑。

學生認識到傾聽的重要性后，我還教給學生一些傾聽的方法：（1）對同學的觀點進行記錄、小結。（2）想一想他說得有沒有道理。（3）我有不同的想法嗎？經(jīng)過一段時間的訓練，我班學生基本養(yǎng)成了尊重他人、認真傾聽、先聽后說的好習慣，提高了交流的質量。相信學會傾聽，必然會讓合作學習更高效。

五、關注差異，尊重學生的個性體驗

學生是一個個鮮活的生命個體，學生的學習基礎、生活經(jīng)歷、個性特征等方面的不同，都會造成在文本解讀時有不同的感受和見解。在聽到不同的甚至有些奇特的想法，在面對一些突如其來的課堂生成時，老師應采取寬容的態(tài)度，珍惜孩子的童真童趣，保護孩子質疑的精神，讓學生敢于說出自己的見解和想法，而不要全盤否定，一棍子打死。如在一次語文課上，我讓學生說一說“十分”的近義詞：“一角。”我們班的張強反應最快。全班同學哄堂大笑，我也愣了一下，但靈機一動，微笑著說：“張強同學勇于發(fā)言，而且答案新穎獨特，激發(fā)了老師的靈感。那我們再來理解一下‘冰山一角’是什么意思？能不能說成‘冰山十分’呢？”我沒有呵斥張強，也沒有直接否定他，而是讓他及時得到鼓勵，重新全身心投入到學習中，也讓全班同學不會因為怕批評或被嘲笑而不敢回答問題。然后，大家進行了充分討論，又舉了一些類似的例子。學生明白了詞語的意思要放在具體的語境中去理解，不要機械化、絕對化。

當孩子犯錯時，我們要蹲下身子，從他們的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)錯誤的成因，尊重學生獨特的個人情感體驗，巧妙引導，打造以人為本、動態(tài)生成的課堂，變“節(jié)外生枝”為“節(jié)外生姿”。

六、搭建平臺，給學生發(fā)展的空間

活潑、好動、愛表現(xiàn)是孩子們的天性，教師要“退一步”，由臺前隱到幕后，把黑板和講臺還給學生，讓課堂成為學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、超越自我的舞臺。如我在教學《狐假虎威》這一課時，安排了一個“演一演”的活動。“老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)地，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”，看誰能把加點詞語的意思表演出來。活動要求剛說完，各小組積極活動起來，從角色的分配、動作的設計、語言的補充、面部表情等各個方面和細節(jié)著手，表演、評價、改進到再表演。同學們精心設計、積極評價、適當調整，到小組匯報時，每一組都能將狐貍的“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”，老虎的“半信半疑”、“東張西望”表現(xiàn)得惟妙惟肖。這樣的活動，不僅加深了學生對這些詞語的理解，更創(chuàng)造了和諧融洽、興趣盎然的學習氛圍，讓師生都能樂在其中，享受學習過程。這樣的生動、活潑、快樂的語文課堂正是我們追求的。

在日常的學習活動中，我還開展了“小小故事會”、“詩歌朗誦”、“手抄報設計”、“讀書最快樂”、“寫作我最棒”等豐富多彩的活動，讓同學們在活動中展現(xiàn)自己的風采，體驗個性成長的快樂和幸福，在積極參與中，不知不覺喜歡上語文這門課程。

最后，我想和大家共勉葉瀾的一句話：“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級還給學生，讓學生有一個成長的氛圍；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動權還給學生，讓學生充滿勃勃生機。”讓我們且行且思，打造語文課堂教學的新天地——生動、歡快、高效。