基于能力本位的測繪工程專業(yè)課程體系改革與實踐

周新地等

摘 要： 本文介紹了在以能力為本位新的形勢下，測繪工程專業(yè)《工程測量》課程體系在教學內(nèi)容、實踐實習、教學方法及考核方法等方面所進行的研究與實踐。

關(guān)鍵詞： 能力本位 《工程測量》 課程體系改革

隨著科技的發(fā)展，測量知識更新速度的加快，使得測繪科學不斷地分化和綜合[1]。面對日益發(fā)展的現(xiàn)代測繪科學技術(shù)，測繪工程專業(yè)課程體系必須與高速發(fā)展的測繪技術(shù)相適應(yīng)。因此，加強測繪教學改革，以能力培養(yǎng)為本，提高學生的學習思維能力和創(chuàng)新能力，才能使學生與快速的社會發(fā)展相適應(yīng)。為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標和人才市場的需求，我校測繪工程教研室以能力本位為指導(dǎo)思想，對《工程測量》課程體系進行改革，收到良好的教學效果。

1.課程體系的構(gòu)建

由于《工程測量》教學比較復(fù)雜，它既有理論知識的教學，又有實踐能力的教學，必須克服困難、大膽創(chuàng)新、承前啟后、勇于改革。因此，我們從我校學生實際出發(fā)，以能力培養(yǎng)為中心，對測繪專業(yè)的《工程測量》課程體系進行了初步嘗試，并對原來的舊的課程體系進行了拓展，將其分為測量基本技能模塊（包含普通水準測量、角度測量和全站儀的使用）、控制測量模塊（包含三四等水準測量、導(dǎo)線測量和GPS靜態(tài)測量）、地形測量模塊（包含紙質(zhì)測圖和數(shù)字化測圖）、施工測量模塊（傳統(tǒng)方法作業(yè)測量和動態(tài)RTK測量、全站儀施工放樣測量等）和變形測量模塊（包含沉降監(jiān)測、位移變形監(jiān)測和傾斜監(jiān)測等）五個模塊。改革后的課程體系突出了能力本位，加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.《工程測量》課程體系改革的措施

2.1以能力為本位，對教學內(nèi)容進行改革。

過去我校將《工程測量》作為專業(yè)基礎(chǔ)課定位，往往由于時間倉促與安排粗略，使部分學生無法將課堂知識與技能聯(lián)系起來（表1為改革前《工程測量》課程體系教學情況）。舊的培養(yǎng)方案中理論與實踐課時比例不盡科學，造成學生雖然對測量理論熟悉，但對數(shù)據(jù)處理能力和綜合運用相對較弱的情況。為此我們針對崗位技能的特點，根據(jù)測量專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的社會需要，對其進行改革，改革后《工程測量》課程體系教學情況如表2所示。為了適應(yīng)不斷變化的測量形勢，我們對教學計劃每年討論修改一次。

由表1和表2的對比可以看出，改革后的工程測量課程橫跨三年，使工程測量技能的培養(yǎng)達到“三年不斷線”的要求；理論與實踐課時都有了大幅度提高，實行理論教學與實踐教學并重，互相配合，著力培養(yǎng)學生的崗位能力。

2.2以能力為本位，對實驗實習進行改革。

傳統(tǒng)的測量實習，存在與市場經(jīng)濟不相適應(yīng)的弊端[3]。為保證《工程測量》課程改革的成功，我校把測量實習分為校內(nèi)、校外兩個階段，同時對工程測量實習基地進行改建，在2008年新建1個校外測量實習基地——周立波故居測量實習基地，實習場地面積增至近6平方公里，能實現(xiàn)各測量模塊的一體化教學，同時承擔200多人的測量實習。并在測量儀器室的基礎(chǔ)上建立測繪實踐教學中心，主要用于理論、實踐一體化教學。為“崗位零適應(yīng)期”的目標提供硬件支持，并專門引進工程測量專業(yè)的碩士研究生，壯大專業(yè)教師的力量。

通過對2011級、2012級和2013級測繪工程專業(yè)的《工程測量》課程體系改革后，采用理論與實踐一體化的教學方法后，理論與實踐有機結(jié)合，使學生的學習效果有質(zhì)的飛躍。特別是在第四學期結(jié)束后的測量工鑒定考試中，學生的國家職業(yè)技能鑒定成績顯著（如表3所示）。表3反映出在使用新的工程測量課程體系后，考試通過率有大幅度提高，理論成績通過率與實習成績通過率最高分別達到87.36%和98.28%；鑒定考試通過率有很大提高，特別是中級工，參加鑒定和通過鑒定的人數(shù)為歷年之最，通過率遠遠高于全省平均值。這充分說明課程改革對操作技能的提高具有重要的作用。根據(jù)實習單位的反饋，2011級學生對測量崗位的適應(yīng)時間比往屆學生縮短，運用能力大大提高。

另外，在每兩年一次的湖南省測繪技能競賽中，2010年我校參賽選手獲得了個人第二名和團體第二名的好成績。在2012年湖南省舉辦的“拓普康杯”測繪技能競賽中，我校參賽選手獲得個人第一名和團體第一名的好成績。從上可以看出，經(jīng)過改革后，學生的實踐操作能力得到大大提高。

2.3以能力為本位，加強《工程測量》教學方法的改革。

面對快速發(fā)展的現(xiàn)代測繪技術(shù)，特別是GPS、RS和GIS技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的一支粉筆一張嘴的教學手段和教學方法，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代測繪教育的要求[4]。為此，我們成立了多媒體課件開發(fā)小組，定期舉辦多媒體課件展評和上網(wǎng)交流會，切實提高教師的軟件應(yīng)用能力和多媒體教學能力。通過教學方法的改革，學生在課堂獲得的理性知識與實踐獲得感性知識融為一體，提高學生的學習興趣。

除了采用現(xiàn)代的教學手段外，我們還根據(jù)測量實訓的特點采用任務(wù)型教學。任務(wù)型教學就是設(shè)定幾個任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習工程測量的技能。教師根據(jù)各測量模塊的要求，結(jié)合測量的儀器、場地，從學生“學”的角度出發(fā)，對內(nèi)容進行再加工，精心設(shè)計各種教學任務(wù)。同時以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學成就，引導(dǎo)學生對這些學習成果進行積極評價，從而達到實訓的目的。

2.4以能力為本位，改革成績考核方法。

傳統(tǒng)的課程考核方法都是以期末考試為主，這樣不利于對學生綜合能力的考查，為此我們把理論和閉卷答題為主要的考試形式改為以考查學生綜合能力為主的考核方式[5]，以課業(yè)綜合考核為主，以筆試考核為輔的考核模式。綜合考核包括學生的實驗實習報告、施工放樣、數(shù)字測圖和變形監(jiān)測等多種形式，通過書面測試和操作測試對學生進行綜合考核。考核方式的改革，使得對學生的學習情況得到比較科學合理的評價。另外，積極組織學生參加社會承認的職業(yè)資格證書考試、專業(yè)技術(shù)等級考試，提高畢業(yè)生在人才市場上的競爭力。

參考文獻：

[1]劉普海.水利水電工程測量[M].北京：中國水利水電出版社，2006.

[2]吉星升.突出能力本位，強化教學改革——談《土木工程測量》課教學改革[J].攀枝花學院學報，2006，23（1）：104-105.

[3]寧津生.測繪工程專業(yè)和測繪學[J].測繪工程，2000，9（2）：70-74.

[4]汪祖民.對非測繪專業(yè)測量學課程教學改革的探討[J].測繪通報，2002（8）：59-60+65.

[5]李嵐發(fā).非測繪專業(yè)測量學課程改革的實踐與思考[J].測繪工程，2000，9（1）：69-71.

[6]王建華.基于能力本位的《工程測量》課程改革與實踐[J].職業(yè)教育研究，2008（5）：101-102.