化學(xué)是客觀真實的

陳明三

高考化學(xué)試題是高考化學(xué)試卷的重要組成因素，它從微觀上體現(xiàn)高考化學(xué)試卷對考生的鑒別與選拔的宏觀功能。因此，高考化學(xué)試題在考查化學(xué)知識和技能的同時，著重對考生運用知識和技能、分析和解決問題的能力進行考查。考試內(nèi)容仍以考查中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能為主，強調(diào)學(xué)科內(nèi)綜合，以能力測試為主導(dǎo)，體現(xiàn)了高考測試的主旨。然而化學(xué)是真實的、客觀的，而高考化學(xué)試題畢竟是命題老師在比較短的時間內(nèi)進行命題并完卷的，因此高考化學(xué)試題在真實性、客觀性方面難免存在一些不嚴密的地方。筆者通過對近幾年全國高考理科綜合能力測試（1、2卷），以及北京、廣東、江蘇、山東、海南等地區(qū)高考化學(xué)試題的研究，發(fā)現(xiàn)有些高考化學(xué)試題在科學(xué)性、真實性、客觀性方面引起了疑惑和爭議，現(xiàn)舉例分析如下，不妥之處敬請批評、指正。

思考一：化學(xué)是客觀真實的

化學(xué)是客觀、真實的，因此高考化學(xué)試題（包括化學(xué)習(xí)題）的設(shè)計必須以客觀事實為依據(jù)，而不能以想當(dāng)然的主觀意識設(shè)計化學(xué)試題。

全國1卷理綜28：取化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物，平鋪在反應(yīng)管a中，在b瓶中盛足量澄清石灰水。按圖連接儀器：

實驗開始時緩緩?fù)ㄈ氲獨猓^一段時間后，加熱反應(yīng)管a，觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應(yīng)，并有熔融物生成，同時，b瓶的溶液出現(xiàn)白色渾濁。待反應(yīng)完全后，停止加熱，仍繼續(xù)通氮氣，直至反應(yīng)管冷卻，此時，管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答：

（1）元素Z是？搖？搖 ？搖？搖；

（2）停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處？為什么？？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖；

（3）反應(yīng)管a中發(fā)生的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式是？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；

（4）本實驗的尾氣是否需處理？如需處理，請回答如何處理；如不需處理，請說明理由：？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖；

評析：本題借助黃色粉末狀的化合物MZ的熱還原反應(yīng)實驗考查實驗操作中的安全事項和發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。題（1）僅要求回答Z是什么元素（沒有要求回答M是什么元素），根據(jù)有關(guān)信息大部分考生都能得出答案，但問題是：大部分考生習(xí)慣于從已學(xué)元素化合物知識推斷MZ是什么，而且都認為只有推出MZ的化學(xué)式才能書相關(guān)的化學(xué)方程式。但是，題目給出的信息卻不能判斷出M是什么，解題陷入困境，從而導(dǎo)致大面積失分。由此許多人質(zhì)疑：既然不要求判斷MZ是什么，為什么不明確告訴考生MZ就是什么物質(zhì)呢？而且還要描述它的顏色、狀態(tài)？是否可以在還不確定具體物質(zhì)的情況下就可以寫出化學(xué)反應(yīng)方程式呢？很顯然，這道試題的出發(fā)點與化學(xué)是客觀、真實的基本宗旨是不相符合的。類似的題目還出現(xiàn)在江蘇卷第20題。

思考二：化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，這是所有化學(xué)人的共識（實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)），所以任何有關(guān)化學(xué)實驗的題目都不能脫離化學(xué)反應(yīng)的實際情況。

全國1卷理綜27：V、W、X、Y、Z是由周期表中1～20號部分元素組成的5種化合物，其中V、W、X、Z均由兩種元素組成。上述5中化合物涉及的所有元素的原子序數(shù)之和等于35。它們之間的反應(yīng)關(guān)系如下圖：

（1）5種化合物分別是V？搖 ？搖？搖？搖、W？搖？搖？搖 ？搖、X？搖？搖 ？搖？搖、Y？搖？搖 ？搖 ？搖、Z？搖？搖 ？搖？搖；（填化學(xué)式）（2）由上述5中化合物中的某2種化合物反應(yīng)可生成一種新化合物，它包含了5種化合物中的所有元素，生成該化合物的化學(xué)方程式是？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖；（3）V的電子式是？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

評析：題干中的信息：固體V在加熱時與氧氣反應(yīng)生成兩種物質(zhì)——能與水作用生成白色固體的W和無色氣體X。部分考生習(xí)慣于從已學(xué)過的元素化合物中搜尋與題設(shè)信息相匹配的化合物，由于現(xiàn)有的化學(xué)教材沒有介紹CaC■與水的作用（即C■H■的制取在教材中不作要求，只是在習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)），而以往高考考題對該反應(yīng)生成的Ca（OH）■狀態(tài)的描述是“泥漿狀”的物質(zhì)。鑒于這些經(jīng)驗，考生難以從它與氧氣的反應(yīng)、能和水作用生成“白色固體”、無色氣體的信息跟CaC■聯(lián)系起來（大部分考生都認為應(yīng)該是Mg■N■而推不出結(jié)果）。此題將元素推斷與化合物推斷結(jié)合起來，綜合程度較高，題設(shè)情景陌生，無形中題目難度加大。另外，第（3）小題寫出CaC■的電子式要求也較高。由此，大部分中學(xué)化學(xué)教師認為試題提供的信息脫離中學(xué)化學(xué)實際，如此設(shè)計試題，將造成中學(xué)化學(xué)教學(xué)的困惑與迷茫。

思考三：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)卻不能決定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，但性質(zhì)能夠證明物質(zhì)的結(jié)構(gòu)（官能團）。

廣東高考理綜27：根據(jù)表1信息，判斷以下敘述正確的是（ ）

表1 部分短周期元素的原子半徑及主要化合價

A.氫化物的沸點為H■T

B.單質(zhì)與稀鹽酸反應(yīng)的速率為L

C.M與T形成的化合物具有兩性

D.L■與R■的核外電子數(shù)相等

評析：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，而本題的考查思路卻變成了性質(zhì)決定結(jié)構(gòu)：R、T的主要負價均為-2價，說明T為O元素、R為S元素，然后根據(jù)元素周期表的相關(guān)知識進一步推出L、M、Q分別是什么元素，從而得出答案（這是命題者的意圖）；然而問題是：僅僅根據(jù)R、T的主要負價均為-2價推出T為O元素、R為S元素是不嚴密的，當(dāng)然對于本題來說僅僅是巧合而已。

思考四：怎樣看待高考化學(xué)試題所體現(xiàn)出來的考試范圍、要求、題型、難度的穩(wěn)定性？

幾年來，高考化學(xué)考試范圍、要求、題型、題量和分值基本保持穩(wěn)定。由于考查內(nèi)容范圍很廣，考試時間、試題數(shù)量有限，每年試題的內(nèi)容選擇和側(cè)重點不可能一成不變。從考試命題本身看，需要有穩(wěn)定的命題要求，也需要有一定的變化，才有利于提高測試的公平性、客觀性。

2008年高考理綜全國1卷非選擇題卻突出了氧化還原方程式的配平和化學(xué)計算的考試，出乎不少人的預(yù)料，與備考預(yù)期不一致，使考試顯得“難”（事實上本題的知識點完全合乎考試大綱和教學(xué)要求，都是考查基礎(chǔ)知識與基本技能）。氧化還原方程式的配平?jīng)]有刻意考查配平技巧，因為試題提供了全部反應(yīng)物與主要生成物（水除外）的化學(xué)式；只要能分析反應(yīng)中的元素價態(tài)變化或電子得失，就可以解答。許多試卷的計算題都是考查考生能否依據(jù)化學(xué)方程式中物質(zhì)間的計量數(shù)關(guān)系或物質(zhì)元素組成的定量關(guān)系進行實驗數(shù)據(jù)處理，也沒有涉及特殊的計算技巧和繁難的推理過程。難度加大主要表現(xiàn)在試題與實際生產(chǎn)情景結(jié)合緊密，綜合了計算技能與化學(xué)原理知識的考查。

全國1卷理綜26：實驗室可由軟錳礦（主要成分為MnO■）制備KMnO■，方法如下：軟錳礦和過量的固體KOH和KClO■在高溫下反應(yīng)，生成錳酸鉀（K■MnO■）和KCl；用水溶解，濾去殘渣，濾液酸化后，K■MnO■轉(zhuǎn)變?yōu)镸nO■和KMnO■；濾去MnO■沉淀，濃縮溶液，結(jié)晶得到深紫色的針狀KMnO■。試回答：

（1）軟錳礦制備K■MnO■的化學(xué)方程式是？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖；

（2）K■MnO■制備KMnO■的離子方程式是？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；

（3）若用2.5g軟錳礦（含MnO■80%）進行上述實驗，計算KMnO■的理論產(chǎn)量：

（4）KMnO■能與熱的經(jīng)硫酸酸化的Na■C■O■反應(yīng)，生成Mn■和CO■，該反應(yīng)的化學(xué)方程式是？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；

（5）上述制得的KMnO■產(chǎn)品0.165g，恰好與0.335g純Na■C■O■反應(yīng)。計算該KMnO■的純度。

評析：本題要求考生書寫、配平3個不熟悉的氧化還原反應(yīng)方程式，要求運用多步反應(yīng)的化學(xué)方程式計算技能進行實驗數(shù)據(jù)處理；而且數(shù)據(jù)的設(shè)置太難（因為化學(xué)計算重視的是化學(xué)原理的應(yīng)用，單純數(shù)字的運算不是主要目的）。配平氧化還原反應(yīng)方程式和化學(xué)計算在近年高考試題中出現(xiàn)不多、要求不高，大多數(shù)情況下以選擇題的形式出現(xiàn)。所以，將本題設(shè)計成配平填空的形式，并將各小題的難度梯度拉開，可能對考生的心理沖擊可能會小些。當(dāng)然，讓考生不適應(yīng)的不是化學(xué)方程式的配平和化學(xué)計算的難度，而是考生缺乏必要的知識技能和心理準(zhǔn)備。

毋庸置疑，高考化學(xué)試題有權(quán)威性和導(dǎo)向性，但它畢竟是由命題老師命出來的，因此，高考化學(xué)試題有時難免存在不夠嚴密甚至是有科學(xué)性錯誤的地方；在高考備考過程中過于強調(diào)跟著主觀預(yù)測的命題走向，或者過于注重考試命題走向的猜測都是不明智的，因為高考考題的內(nèi)容走向不可能是永遠不變的，因此只有嚴格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和模塊教學(xué)要求進行教學(xué)，按照新高考考試大綱復(fù)習(xí)備考，以不變應(yīng)萬變才是最好的策略。