留守學生在高中語文學習中的困境和出路

戴婉惠

摘 要： 留守學生是在城市化過程中，父母外出打工，子女在其出生地隨爺爺奶奶生活的學生。這部分學生在學習資源、學習環境和學習水平上都呈現出弱勢，導致高中語文學習出現困難。本文主要在研究留守學生語文學習特征的基礎上，提出促進留守學生高中語文有效學習的策略分析。

關鍵詞： 留守學生 高中語文學習 困境 出路

一、留守學生高中語文學習的主要困境

（一）留守學生的語文學習資源缺乏，導致語文學習積累少

語文學習不同于其他學科的一個顯著特征是高中語文知識是一個不斷積累和循序漸進的過程，語文知識的習得僅僅依靠課內知識的學習是不夠的，還需要提高學生的課外學習能力，增加學生的課外閱讀量，提升學生的閱讀和寫作水平。課外閱讀可以豐富學生的知識，開闊學生眼界，提高學生語文學習興趣，也能夠有效指導學生的學習。但是，課外資源需要資金支持，而能為留守學生提供學習資源的主體，一是學校，二是父母。留守學生所在地區一般為我國的經濟欠發達地區，這些地區的學校由于經費限制一般辦學水平低于國家平均水平，學校的經費維持學校的日常教學都捉襟見肘，更別說豐富學生生活的讀書資源和學習資源；留守學生的家庭大多是一些貧困家庭，這些家庭的經濟收入水平較低，不得不靠父母外出打工維持基本的生活需求和孩子的教育費用，要提供額外的費用購買讀書資源和學習設備，這些家庭在經濟上是支付不起的。這樣留守學生的語文學習就簡單地依靠基本教材，依靠課堂教學的少許內容，導致學生的知識面過于狹窄，語文基礎能力無法得到重視，造成語文學習困難。

（二）家庭矛盾式的教育方式對學生語文學習態度產生負面影響

父母是孩子最好的老師，留守學生的父母一般不在身邊，但是所在家庭的成員的行為和所在村落的文化氛圍嚴重影響學生的學習態度。陪伴留守學生的人，無論是爺爺奶奶還是一方父母，其文化知識水平都相對較低，大多是初高中文化水平。這樣的陪伴對學習和文化沒有什么概念，大多數人在日常生活中基本不接觸書籍，不關注時事新聞，但是又受到“知識改變命運”的影響，嚴格要求自己的子女，通過控制學生的學習時間和高度的精神壓力督促學生努力學習，告訴孩子一家人的希望都寄托在他身上。這樣的矛盾教育，因為沒有示范和榜樣的力量導致學生在學習態度上出現敷衍，被規定學習的時間一般由發愣和自己玩占據，家長的水平不能對學生的學習效率進行監督。另外，一個地方的文化影響一個地方的人們，留守學生的學習也受到所在村落文化的影響。一部分農村人會說臟話、亂扔垃圾、破壞公物，有的由于農業現代化在家游手好閑，整天以麻將等無效娛樂活動為主。這樣的氛圍使得學生無法樹立正確的學習目標，學生不明白通過讀書自己可以改變什么，可以變成怎樣的人，同時貪圖眼前的享樂而放棄學習，等等，這些因素都嚴重影響了學生的學習興趣和學習態度，導致留守學生在高中語文學習中出現困難。

（三）教科書的內容與留守兒童所在地區的文化不吻合

語文學習不僅是知識的學習，還是情感的學習，是情感的理解和情感的表達，情感的理解和表達需要學生借助一定的生活經驗和生活經歷。但是高中語文教材是結合中國的普遍特征進行編制的，里面許多內容與留守兒童所在地區的文化和事物不相關，主要表現在兩個方面，其一教學內容與學生的生活經驗相隔甚遠，如《蘇州園林》是關于中國園林建筑風格的描寫的，而留守兒童大多從未出過家門，對蘇州園林沒有任何生活經驗和生活經歷可供參考，這就造成學生認識園林的困難，無法體會園林藝術的美；其二是教學難度高于留守學生已有的語文知識水平，如《荷塘月色》采用很多細膩的表現手法和許多修辭手法，這些內容對于基礎薄弱的留守學生來說是有難度的。同時，沒有現代化教學工具的支持，在教學過程中無法為學生提供形象化、直觀化的道具和圖片支持，僅僅依靠文字和教師的解釋學生無法建立關于知識理解的表象，導致內容理解的難度和學習內容的死記硬背。這樣的方式給很大一部分學生帶來了學習困難，學習困難的持續積累造成學生對學習興趣和自信心的喪失，從而嚴重影響學生的學習效率。

二、留守兒童高中語文學習的有效策略

（一）高中語文教學中發揮學生的主體作用

高中語文教學的重要起點是學生的已有經驗，而不是教師的已有經驗，因此高中語文教學要以學生為中心展開教學，包括教學內容的選擇、教學方法的選取及教學的主體都要依據學生的經驗進行選擇。例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇描寫夏天月色的文章，這篇文章的特點在于語言優美，描寫的景色非常細致，文章修辭手法的學習對于學生來說是學習難點，而本地區有沒有荷塘可供學生觀察，這時教師可從學生的已有知識水平和已有經驗出發，帶領學生到麥田里觀察麥苗隨風移動的場景。在看的過程中教師將文章描述的場景通過白話文說給學生聽。然后引導學生以小組為單位展開關于課文內容的學習，在觀看實景的基礎上學生很快地理解了文章的主要含義，并且理解了文章中使用的修辭手法。但是這篇文章的語言通過學習能夠理解使用的修辭手法，卻無法抒發語言的美。這時，教師以小組為單位，首先在小組間展開朗讀比賽，然后由每組推薦一名，在全班同學面前朗讀，對大家公認的朗讀高手，要具體分析哪名學生讀得好，好在什么地方，讀出了文章語言怎樣的情感。在這一過程中引導學生以點評的方式解讀和分析作者的語言，也就是以學生為主體開展教學。同時，教師引導學生搜集有關春天的美文或者詩句，在這一過程中教師一方面擴展了知識的學習，另一方面引導學生掌握了知識。

（二）以語文知識的生活化應用推動其長效學習

語文知識的學習具有連續性和成效周期長的特點，語文課堂教學的主要目標是引導學生習得語文閱讀、朗讀和寫作的技能，而這些技能要轉化為學生自己的能力需要不斷地練習和鞏固。通過課外實踐，學生的理論知識得到了一定的豐富和充實，而應用技能的掌握還是需要理論和實踐的不斷結合，需要學生不斷實踐。另一個重點正是突出知識學習的延續性，建立開放性的語文課堂。這就要求教師在課堂教學過程中有意識地安排引發學生進一步思考的若干問題，讓學生在課堂外進行進一步思考。例如，在《我有一個夢想》學習完畢后，教師一方面為學生提供馬丁·路德·金的個人的人物傳記，引導學生在課下繼續展開學習，另一方面引導學生思考自己現在的夢想，并準備演講稿，在班級內組織《我有一個夢想》同名演講比賽，促進學生的語言應用和表達，促進學生對高中語文的持續學習。

綜上所述，留守學生由于學習資源缺乏、環境文化的影響和語文教材的脫離生活性，造成語文學習困難。從高中語文教學角度講，一方面要結合學生已有經驗，利用地方條件展開以學生為中心的課堂，另一方面要充分挖掘生活資源，盡可能地開發現有資源促進學生課外學習。

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