聚焦語用增值“語例”

唐娟

《會走路的樹》是蘇教版小學語文第四冊一篇清新純美的童話，敘述了小鳥與馴鹿父子純真的友情，細細品讀，發現文本有“三多”——想象留白多，角色對話多，左右結構的生字多。為充分發揮“語例”功能，我遵循文本特點和學情，將教學目標聚焦于“三好”——說好話，讀好書，寫好字，在語言實踐中落實語言文字運用，培養學生語用能力。

一、浸潤童話詩境，巧妙補白，想象練說

這篇課文故事簡單易懂，其間留白想象的空間較多，因此，結合童話文本特點，創設情境，放飛想象，巧妙補白，拓寬文本內涵，既訓練了學生的語言表達能力，又使學生生命與文本無縫對接，與作者產生共鳴。

故事開頭，小鳥與“會走路的樹”相識，相知，“他們去了許多地方，看見了許多有趣的東西”。我讓學生聯系生活大膽想象：“小樹”帶著小鳥來到（），看見了（）。學生語言如清泉汩汩流淌：“他們來到小河邊，看見了清澈的河水和活蹦亂跳的魚兒?！薄八麄儊淼交▓@里，看見了鮮艷的花朵和勤勞的小蜜蜂。”……無需老師的煩瑣講解，聲情并茂的補白已經把小鳥與“小樹”之間愉快的相處表現得淋漓盡致。

秋天到了，朝夕相處的老朋友就要分開了，我引導學生在角色互換中深情“告別”：“小鳥，你一路上可要注意安全?。　薄靶洌x謝你帶我去了那么多好玩的地方，見到那么多有趣的東西！我會想念你的！”“小鳥，明年春天，我們還在這兒不見不散”……話語中有不舍，有感恩，有約定，小鳥與小樹之間深厚的友誼和依依不舍的情感已然鐫刻于學生心里。

第二年春天，小鳥從南方趕回來，見到了“小樹”的孩子——小馴鹿，他們愉快地交談，心情激動的小馴鹿帶著小鳥向自己的家快步走去。學到這里，課文已經結束，我引導孩子將故事續編下去：“小鳥對馴鹿爸爸說：‘老朋友，我們終于見面了，我可想念你了！’‘我也是呀！’馴鹿爸爸一邊說，一邊和小鳥擁抱在一起?！薄靶▲B說：‘老朋友，你知道嗎？我在南方看見了許多有趣的事情，我講給你聽吧！’‘好啊！來，我們邊吃邊聊！’小鳥和馴鹿一家子歡聚一堂，有說有笑，真開心呀！”……

二、破譯標點密碼，滲透讀法，入情閱讀

新課標在第一學段“目標與內容”中指出：“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣?！边@篇童話故事語言清新，小鳥和馴鹿父子的對話貫穿全篇，小鳥的純真可愛，“小樹”的熱情善良在對話中流露無遺。針對文本、學情特點，我在教學中以對話為訓練點，關注問號、感嘆號，引導學生讀出不同語氣。

指導學習第一次對話時，先聯系學生生活體驗感知“好奇”，結合白己的理解讀小鳥的問話和“小樹”的回答，從對話中感受小鳥的好奇、天真可愛以及“小樹”的熱情、樂于助人，并相機板書“？”和“！”，在一次次人情誦讀中學習體會“？”和“！”表達的不同語氣，破譯出“？”和“！”背后隱藏的秘密——“？”表達疑問的語氣，“！”表達感嘆、激動的語氣。學習第二次對話時，同桌合作學習，運用學習第一次對話時掌握的朗讀方法——借助對話末尾的“？”和“！”幫助理解小鳥和小馴鹿的不同情感，讀出不同的語氣。“標點無聲勝有聲”，學生在合作學習中朗讀有法可依，有情可循，讀起對話來人情人境、聲情并茂，小鳥初見小馴鹿時的疑問、驚喜以及小馴鹿遇見爸爸老朋友時的激動興奮盡情展現無遺。

整個閱讀教學過程由扶到放，循序漸進，學生在內容與表達的巧妙整合中得意，得言，得法，得能。

三、梳理漢字規律，點撥寫法，規范書寫

新課標明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，并要求每天語文課安排10分鐘練習寫字。這篇課文共有9個要求會寫的生字，其中左右（左中右）結構的漢字就有4個：概、激、陪、路。二年級下學期的學生已經初步具備獨立識字、寫字能力，書寫好“陪”“路”較簡單，而“概”“激”筆畫繁多，結構復雜，學生書寫規范有困難，容易寫得松散，要寫好這一類字，必須掌握左中右三部分長短寬窄變化以及各部分之間的穿插避讓。如何讓二年級的學生明白這個書寫要領呢？我在教學中努力將漢字變成一個故事、一幅畫面，引導學生在觀察、比較中發現規律，總結寫法。我首先出示“概”字，引導學生觀察左中右三個兄弟的高矮、胖瘦、筆畫穿插，相機出示觀察方法：“一看胖瘦，二看高矮，三看筆畫”，然后一邊講故事一邊范寫“概”字：“老大木字旁又高又瘦，站得筆直；老二是個膽小鬼，緊緊挨著哥哥，縮在中間；老三呢，是個調皮蛋，一邊捂著嘴巴（豎畫）笑話二哥，一邊還將一條長長的腿（撇畫）一直伸到它的腳下逗它玩呢?！闭f話間，一個字形勻稱美觀的“概”字就出現在孩子們面前。孩子們哈哈大笑，對“概”的寫法心領神會，在輕輕松松中就掌握了寫字要領，尤其是右邊的撇畫與中間部分的穿插寫得十分到位，一個個美觀大方的“概”字就從孩子們手中誕生了。接著，我引導孩子回顧剛才的寫字方法，在已有學習經驗上運用總結出的“三看”的寫字方法：一看胖瘦，二看高矮，三看筆畫，書寫“激”“陪”“路”，讓孩子在運用中舉一反三，達到指導一個字帶動一類字的目的，在輕松愉悅的學習過程中習得寫字方法，內化寫字能力。

“課文無非是個例子”，只有根據文本語言文字特點和學情需要充分挖掘“例子”功能，找到語用訓練點，化繁為簡，通過多種方法策略引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，才能實現“語例”最大限度的增值！