談?wù)劰旁娊虒W(xué)中的美育滲透

陳建忠

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)第一條中提出要在語文學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生文化品位和審美情趣。在此，我以《暮江吟》一詩的教學(xué)為例，淺談自己的幾點做法與體會。

一、讀好詩韻，感受美

古詩文字凝練，音韻和諧，節(jié)奏優(yōu)美。我在學(xué)生掃清朗讀障礙后，便著重引導(dǎo)學(xué)生讀好詩韻，使學(xué)生從整體上感悟古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻之美。

詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準(zhǔn)平仄聲，表現(xiàn)好韻腳、韻音等得以實現(xiàn)。我提醒學(xué)生，朗讀古詩要想表現(xiàn)出詩韻，首先將平仄聲讀正確，如“鋪”字是平聲，如果讀成仄聲，就會損傷音節(jié)和諧的效果。其次，我引導(dǎo)學(xué)生要注意將各韻腳的音節(jié)讀得正確。《暮江吟》一詩中的韻腳有：“中”“紅”“弓”，我讓學(xué)生自讀自悟這幾個字該怎樣讀才能讀出韻味。此外，詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式——吟誦。為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，我又提醒學(xué)生朗讀時不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長，還要講究朗讀的停頓和語調(diào)，以表現(xiàn)古詩的音韻、節(jié)奏之美。

二、自主探究，理解美

“書讀百遍，其義自見”，經(jīng)過反復(fù)地練讀，學(xué)生對詩意已有了初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生提出：“你有什么不理解的地方。”學(xué)生提出了“鋪”“半江瑟瑟半江紅”“可憐”等詞句。如何讓學(xué)生自主探究去感悟、理解詩中所描繪的意境之美呢？我沒有立刻請其他會的同學(xué)幫助解釋，而是提供給學(xué)生幾種方法：①聯(lián)系前后詩句理角②查字典理解③同桌討論；④走下座位向其他人請教。讓學(xué)生任選一種自認(rèn)為合理、高效的方法去探究詩意。一時間課堂中熱鬧起來，討論聲、跑上跑下請教聲不絕于耳。更有趣的是有些學(xué)生圍住了前面幾排聽課的老師問個不停，使得聽課的老師也不得不站起，看一看詩句，想一想詩意來參與學(xué)生的討論。匯報時，我讓剛才提問的幾名同學(xué)說說：“這些詞語，你理解了嗎？是通過什么方法理解的？”這時又一次小手如林，有說查字典的，有說聯(lián)系上下詩句的，也有說是向他人請教的。至此，我再讓學(xué)生說詩意，學(xué)生便能水到渠成，娓娓道來……

這樣打破了墨守成規(guī)的課堂教學(xué)組織，把“串講式”教學(xué)改為“互動式”教學(xué)，讓學(xué)生在寬松的氛圍里自主學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)。學(xué)生也充分運用了周圍一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，拓展了自主學(xué)習(xí)的渠道，真正理解并感受了詩中所描繪的情境之美。

三、動手實踐，創(chuàng)造美

人情入境是詩歌學(xué)習(xí)的最高境界，在學(xué)生讀好詩韻、讀懂詩意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。

《暮江吟》是白居易厭倦于朝廷而離開朝廷赴杭州任刺史途中所作，詩中除描繪了一幅恬靜的畫面外，也表達(dá)了詩人自求外任時輕松愉悅的心情。因此，這節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)便是鼓勵學(xué)生根據(jù)詩意，大膽嘗試，創(chuàng)造性地為本詩配上插圖，并扮演詩人角色，對圖吟誦本詩。頓時，伴隨著一曲《秋湖月夜》悠揚(yáng)的笛聲，學(xué)生或凝神靜思，或鋪紙揮筆；或單獨創(chuàng)作，或合作描繪……一幅幅恬靜的“秋湖夕照”圖、“月下露珠”圖的輪廓在他們的筆下漸漸清晰。有的同學(xué)甚至畫上了調(diào)皮的南飛雁正在和露著笑臉的月亮嬉戲，成群的露珠在花下正做著“老鷹捉小雞”的游戲……一會兒，又見一個個“白居易”或搖頭晃腦，或輕撫“胡須”，在輕音樂的伴奏聲中，對照畫面作動情的吟誦……至此，教室里無處不彌漫著美的氣息，學(xué)生共同譜寫了一曲美的樂章。

整個教學(xué)過程，沒有從理解字詞開始串講，沒有以背誦、默寫古詩結(jié)束，而是讓學(xué)生積極、主動地感受美，理解美，創(chuàng)造美，實現(xiàn)了學(xué)生與文本之間美的對話，并達(dá)到了入情入境的古詩學(xué)習(xí)效果。