探尋小學語文生長課堂的實施路徑

李樹華

一、轉變：從研究教材到對生命成長的關注

語文教師對學生的課堂生存狀態缺乏關注，依然存在著教師講、學生聽，教師問、學生答的現象，課堂缺乏生命的活力；教師備課更多的是研究教材，對學生的研究不多。葉瀾教授說：“不研究學生，教師就會變成留聲機。”我校將教學研究重心定位在“主動生長”上，倡導“讓課堂充滿生長的氣息”。我們以為，對“生長課堂”的研究應該成為校本研修活動的靈魂，這是確定研修活動的專題、內容、形式的關鍵因素，也為教學研究指明了方向——始終堅持“以人為本”，即以學生成長為本，以教師發展為本。

有人說教育是慢的藝術。的確，教育就像農耕，無論是學生還是教師的成長，都應該循序漸進。教學管理者所需要做的，是通過教學研究，給“生長”以適當的土壤、空氣、養分，從而激發起生長者的自我生長需求，搭建平臺，讓師生在歷練中得到自然、快樂的生長。

二、生長：從理念更新到課堂實踐的變革

1.追求靈動：讓課堂充滿生長的氣息

學校提出了“追求靈動：讓課堂充滿生長的氣息”的教學主張，通過閱讀經典、專家指導、主題論壇等研修活動，更新教師的教育教學理念。

理念的更新，不可能“移植”，也不可能“注入”，它需要慢慢地“浸潤”，唯有這樣，才能夠讓生長的理念真正深入到教師的心里，從而影響他們的教育行為。

閱讀，是更新理念的最基本的方式。在學校的推薦和支持下，從盧梭的《愛彌兒》到杜威的《民主主義與教育》，從《窗邊的小豆豆》到《淘氣包埃米爾》……閱讀，成了教師職業生活的一部分。

主題論壇是這一階段交流的最佳形式。教師們在論壇中結合教學實踐，從寫字、閱讀、習作等語文教學的方方面面談對生長的認識和困惑，談課堂上生長的體現。交流一段時間以來的學習收獲：生長需要土壤一一教學內容的精心選擇，生長需要環境——課堂文化的傾心培植，生長需要期待——教學策略的精心選擇。在論壇中實現著思想的碰撞，迸發出智慧的火花。

2.探尋“生長點”：讓課堂擁有清晰的目標

所謂“生長點”指的是以小學語文課程標準為依據，每一個年級、每一個學期、每一個單元、每一節課學生要實現的富有學科特質的生長。它指向的是學生的成長，它依托的是課程，是教材。

通過對教學目標、教學內容的研究、梳理、篩選，探尋每個年段學生學習的“生長點”，讓課堂教學目標更加清簡，教學內容的選取更加準確，教師鉆研教材、解讀教材的能力及對新課程的理解也能進一步提升。

“評學導航卡”的研制是學校語文教師對學段“生長點”研究的結晶。以三年級習作教學為例，評價目標包括認真審題、及時完成、朗讀修改、樂于分享、內容清楚和具體生動，既有能力目標，也有情感態度價值觀的目標。通過對年段目標的梳理，明確了三年級學生習作學習的生長方向。

3.扎實靈動：構建“輕負高效”的生長課堂

讓學生帶著問題，走進語文課堂。在悠揚的音樂中，一隊駱駝在茫茫的沙漠中慢慢地走著，由遠及近……教師創設情境，帶領學生走進了《我應該感到自豪才對》（蘇教版小學語文三年級下）。小駱駝為什么感到自豪呢？為什么說“我應該感到自豪才對”呢？學生們自己提出問題，帶著問題走進文本；自主閱讀，小組合作交流，自主解決問題；當堂動筆鞏固。教師宛如一個技術高超的球手，將一個個“球”拋給學生，真正做到讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

“經過磨課以后的放樣課，目標設定更趨科學；教法選擇更趨合理；角色定位更趨準確。”在課后研討中，老師們這樣認為。執教老師說：“我們倡導學生的生長，在我們備課的過程中，時時都以促進學生的生長為出發點，那么在這節課中，‘生長’體現在什么地方呢？我想，應該表現在對學生學會學習的能力提升上。”她認為，這節課和以往上這篇課文的區別就在于：首先是課堂呈現出學生提出問題、自己去尋根究底、最后解決問題的全過程，課堂教學設計關注了學生自主學習、自主質疑能力的提升；其次，小組合作的運用，讓學生的參與面大大提升，改變了以往“師一生”單向交流的局面。

帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。這是生長課堂的一大特征——引導學生學會質疑，學會思考，自主閱讀。

4.自主參與：享受“1+1”生長式教研

“生長式”教研，就是希望通過校本研修關注教師生命成長，傳播“生長”的教育理念，提升教師的職業幸福感。

所謂“1+1”，是在教研活動中，1節課例加上1個研討；在研討中，參加活動的每個教師人人發言；發言所談內容一定是結合課例談1個亮點，提出1個建議。以這樣的形式開展教研活動，目標明確，內容清楚，教師發言簡潔明了，減輕了發言人的負擔，也促進教師活躍思維、人人踴躍發言一一如果后面發言的教師想的內容被前面發言的人說了，還得想其他的發言點。“1+1”教研，促進教師在教研中主動、踴躍地參與其中，積極思考，真正成為教研的主人。

三、思考：從實踐研究到理性思考的提升

1.把課堂還給學生

“生長課堂”是“洋溢著生命溫暖的課堂”，它具有扎實平實、互動生成、熱情開放、智慧生長的特征，它強調“課堂就是一種生長”，認為課堂需要關注生命、關注生活、關注生長，強調學生學習的自主性、生成性和過程性，試圖將教師的“講堂”變為學生的“學堂”，其核心是“以學生的發展為本”。它在課堂這一有效平臺上，通過理念更新，教學范式的約束，引領教師教學方式的變化，從而促進師生的共同生長。

葉瀾教授說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”“10+20+10”，試圖從時間分配上讓我們的教師實現一個艱難的改變，給生長以足夠的時間和空間。

“10+20+10”，是“生長課堂”的實施理念和行動規程，它用數字將“引導質疑一自主探究一合作分享一有效鞏固”的“生長課堂”的理念具體化。它要求教師在課堂上能夠激發學生大膽質疑，師生共同梳理課堂探究的主問題；教師引導學生通過自主學習、小組合作、全班交流的方式進行問題的自主探究，教師僅僅是從旁扶助、激勵、點撥，在關鍵性問題上進行適當講解；它規定了課堂需要不拘一格的鞏固練習，檢測可測性目標的達成情況，讓學生的學習得到及時鞏固，讓教師的教學做到心中有數。

2.讓教師主動參與

生長課堂的研究需要教師的主動參與。“生長式”教研就是以“生長”理念為引領，突出教師在教研活動中主體作用的發揮，關注教師在教研活動中的參與狀態，通過問題梳理、主題引領、任務驅動等方式，促進教師參與教研活動的主動性和積極性的提升，激發主動參與的內驅和自我提升的向往，逐步更新教育理念，提升適應新課程改革的教育教學能力，更好地享受教師合作及教師這個職業帶來的幸福。

教師將在關注生命成長的“生長式”校本教研中不斷成長，變得更加自主、自覺、自信和自豪。

3.以課題引領研究

生長課堂的研究，引領教師從教學走向教研繼而走向科研，以教育科研引領教育教學。在省級立項課題“建構小學語文生長課堂的實踐研究”引領下，教師結合年段目標及學生特點，設立了自己的子課題：“小學低年級語文課堂預習策略建構指導的課例研究”“基于生長課堂的小學中年級語文預習制導方式改進的對比性研究”“探尋小學中年級語文學習生長點的實踐研究”“基于生長課堂的小學高年級語文教學目標調適與改進的行動研究”……一個個子課題的研究均落實在課堂上，落實在學生的語文學習上，它引領著教師在“入式”之后，通過“生長課題”的研究，最終“出式”，讓教師個體對于“生長”及“生長課堂”的理解進一步彰顯個性，綻放智慧。