讓語文課堂綻放不同的花朵

陳曉燕

3月16日在臨沂十二中召開的“語文主題學習”專家指導培訓會，對于處在摸索的初級階段的我們語文老師而言，無異于黑夜中見到前方的燈光，知道自己前行的方向。

濰坊市的“語文主題學習”實驗從2006年到今天，已進行了9年的探索，對于初中語文教學的探索積累了很多的經驗，且行之有效。來自實驗區的專家們的指導，可以讓我們減少猶豫，快速進入“語文主題學習”中，避免繞彎路。

濰坊市的語文教研員劉曉嵐老師給我們做了“扎實開展主題學習研究，讓課堂充滿生命的喜悅”專題報告，在這個報告中，劉老師著重給我們介紹了他們主題學習課型的探索實踐：單元整體推進；主題閱讀1+X；主題閱讀展示課；表現手法鑒賞課；主題寫作指導課；語言品味揣摩課；專題探究展示課。其中幾方面深深地觸動了我，并且引發了很多思考。

其實，我們在新學期開始，需要對整冊課本進行整合。必要時，可以打破單元之間的界限，根據需要自由整合。例如，我們在學習《五柳先生傳》時，可以結合《藤野先生》《我的母親》，一起探究傳記的寫法，從而進行習作——傳記的練習。可以當作一個專題拓展且和寫作結合。

“1+X”課型要分清主次，不可舍本逐末。“1”是課本中精選的重點精品文章，“X”的引入可以加深學生的感受，達成對文本的交互式解讀，也即“他山之石，可以攻玉”，增大文章量，突顯重點。“X”是為了深入地解讀“1”，不要忽略對課本精選文章的學習，要有明確的達成目標。

如我在上“《天凈沙·秋思》+X”時，設計的教學目標就是：嘗試多角度閱讀，在比較閱讀中進行多元解讀。在精講這首小令時，結合了作者生活背景，把握關鍵詞，分析情景交融的寫作手法，充分賞析品讀。主題拓展抓住“秋”這一關鍵詞，拓展悲秋的《早寒江上有懷》，結合作者背景來解讀，深入體會《天凈沙·秋思》中詩人馬致遠的“人生之悲傷”。借“歡秋”的詩《秋詞》，來解讀景物傳達感情的用法。借助《靜夜思》中“霜”的三層意思：一言月光之皎潔，二說季節之寒冷，三烘托詩人漂泊他鄉的孤獨凄涼之情，讓學生再次體會《天凈沙·秋思》的用字及意境。這樣的拓展，無疑是高效的課堂。

“語文主題學習”不是一種固定的模式，而是一種理念，允許更加變通的方式。語文老師要勇于嘗試自出機杼的獨特設計，從而使課堂更加靈活。

毋庸置疑，濰坊市的學校和老師做了大量的工作，他們摸索出的課型也是比較符合語文教學特點的，是很接地氣的，對我們很有借鑒意義。但是不能操持“拿來主義”，如果語文老師不扎根自己的課堂教學，而是抱著一種追趕風潮的心態就會適得其反。結果真的會變成邯鄲學步，無益反而有害。

幾種課型不是涇渭分明、不能相互交融滲透的。“語文主題學習”叢書，并不是“語文主題學習”的唯一抓手，它只能稱得上是我們攀登高峰的一個繩索。仰首是歌，俯首是詩，縱橫馳騁于文字世界，旁征博引，是語文對我們語文老師的要求。我想，除卻拓展閱讀量，是不是也可以增加閱讀的深度？適量引入整本書，特別是影響巨大的名著的閱讀，讓海量也能變得深廣些。當然也可以用一些別樣的形式來閱讀，比如讀書會、設計劇本、進行表演等。我們五中的課本劇表演的成功，證明了再創作、再解讀的可能和巨大成效。

所有的探索不可能是“一刀切”，大家都喊著號子整齊排著隊伍，行走在語文教學道路上。我們得允許存在差異，存在不同。

讓語文課堂綻放不同的花朵，讓語文人和學生一起享受美妙的語文學習之旅。

附：《天凈沙·秋思》教學設計

【教學目標】

1.注重初讀感知，尊重學生的自主閱讀體驗。

2.進行新舊知識之間的銜接，幫助學生進行文化建構。

3.嘗試多角度閱讀，在比較閱讀中進行多元解讀。

【教學過程】

一、導入

古人能“一葉而知秋”，他們親近自然，對季節的變化何其敏感！你是如何覺察秋的來臨的呢？你又會用什么詞語來概括這個季節。（生思考回答，引導生感知秋。）

元代散曲家馬致遠的天凈沙，描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖。現在讓我們一起走進他所描寫的深秋的意境中，解讀他由秋而生發的情感。

二、初讀感知

讓學生讀自己預習時對這首小令的初步感受和感悟。

三、賞析品讀

1.簡介作者。

2.用自己的語言描述馬致遠筆下的秋季景色。

3.畫出點睛的詩句，體會作者的感情。

4.如何描繪景物？發揮自己的聯想和想象，具體描繪。

四、拓展閱讀

1.出示關于“秋”的詩句，學生自由點評，齊讀。

2.“悲秋”。

解讀《早寒江上有懷》。

聯系比較，結合孟浩然從詩歌中表現出的矛盾心理，結合馬致遠的身世背景，再次解讀他的人生之悲。理解“斷腸”的情感。

3.“歡秋”。

比較閱讀《秋詞》。《秋詞》中描繪的景象：秋高氣爽、萬里晴空、白云飄然，描述了一幅開闊之景。風格明快，表達了詩人積極樂觀的心境。比較《天凈沙·秋思》，分析其情景交融的意境。

五、藝術手法賞析

1.《靜夜思》，抓住“霜”字，一寫了月光的皎潔，又表達了季節的寒冷，烘托了詩人漂泊他鄉的孤凄悲涼。分析《天凈沙·秋思》中的用字。

2.余光中《鄉愁》。學生朗讀。比較分析意象。理解并掌握詩歌運用意象集中表現情感的方法。

六、小結

我們用《天凈沙·秋思》來拓展關于秋的詩歌，有悲秋，有歡秋，對比聯系閱讀；又借助《靜夜思》和《鄉愁》，賞析了詩歌借助意象表現情感的方法。