微博在大學生思想政治教育工作中的載體作用探究

摘 要：微博作為當前最具人氣的互聯網新媒體方便了高校師生之間的溝通，使大學生思想政治教育工作者可以運用微博的優勢動態地了解學生的思想狀況。為此，大學生思想政治教育工作者應該理性、客觀地認識和了解微博，并在此基礎上熟練運用微博，以發揮微博在大學生思想政治教育工作中的助力作用。

關 鍵 詞：微博;載體;思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-8207（2015）08-0066-06

收稿日期：2015-01-09

作者簡介：黃艷（1979—），女，河南遂平人，廣西經濟管理干部學院講師，研究方向為思想政治教育。

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月，中國網民規模達到6.49億，其中，手機網民規模5.57億，互聯網普及率達到47.9%。[1]隨著互聯網覆蓋范圍的日趨廣泛，作為互聯網新媒體的微博的影響力也在不斷擴大。據不完全統計，當前超過九成的在讀大學生都擁有微博賬號。微博具有開放性、匿名性、交互性和自由度等諸多優點，能夠增強大學生思想政治教育工作的有效性、針對性、及時性和便利性。因此，必須正視微博給大學生思想政治教育工作帶來的變化和影響，從中挖掘新方法。[2]

一、微博在大學生思想政治教育工作中的積極影響

微博能夠發布信息、傳播信息，實現信息交流，因其出色的傳播性與交互性而成為當代中國最受歡迎的互聯網新興媒體之一。在微博商業模式愈發成熟的今天，高校思想政治教育工作者也應及時通過微博開展大學生思想政治教育工作，優化高校思想政治教育環境，豐富大學生思想政治教育內容。

（一）微博成為開展大學生思想政治教育工作的新平臺

當前，人類社會已經進入信息時代，大學生思想政治教育工作為了適應時代發展已將互聯網以及博客等新媒體作為教育載體開展工作。但是，由于互聯網以及博客的主要優勢在于發布信息，其信息傳播能力與互動性較弱，導致許多思想政治教育站點及博客頁面成為了一般思想政治教材的信息化資料庫，與信息時代下思想政治教育載體的要求相距甚遠。而微博不但擁有強大的信息發布能力，更擁有廣泛的傳播范圍、迅捷的傳播能力以及高度互動性，能夠滿足思想政治教育工作在信息時代的載體需求。

通過微博這一新媒體載體，可以使各個高校、院系及不同專業的大學生形成一個群體，彼此通過對話溝通，實現思想的交融與碰撞。大學生思想政治教育工作者則可以通過微博ID在微博當中尋找并關注本校大學生，獲得信任后使其成為“粉絲”，最終形成思想政治教育主體與客體之間的信任溝通關系。同時，大學生思想政治教育工作者還可以通過微博管理觀察學生動態信息，了解學生的所思、所想、所為，以增強思想政治教育教學的針對性。此外，由于在微博中各個用戶的身份實現了“去現實化”，能夠以絕對平等的地位進行交流互動，實現思想分享，這種“去現實化”效應也讓平日高高在上的思想政治教育工作者變得更為親民，有利于大學生主動與思想政治教育工作者建立溝通關系。

通過微博這一新媒體載體在大學生中開展思想政治教育工作，能夠實現匿名、及時交流，并且不用投入太多的經費，可謂效率高，花費少，解決了傳統思想政治教育模式滯后帶來的實效低下問題。思想政治教育以及社科、馬哲等課程的教師應突破傳統課堂的局限性，將微博作為“第二課堂”開展工作，把微博作為思想政治教育課程資源分享平臺，使大學生擁有自由表達個人意愿的渠道，真正在教師與學生之間建立起良性互動關系。

（二）微博增強了大學生思想政治教育內容的開放性和過程的交互性

微博平臺的開放性源于互聯網本身具有的開放性。微博可關注、轉發、評論的功能使其成為互聯網社會交際平臺，信息一經出現，將迅速傳播到微博的各個角落。在微博平臺中，所有的微博用戶都是信息發布主體。微博運營商會按照用戶發布的信息內容，整合出當日的熱門話題并顯示在“微博熱搜”榜單上，這也讓思想政治教育工作者能夠迅速找到最新鮮、最熱門、最符合時代特點的信息，轉變傳統思想政治教育內容枯燥無味的狀況，從而開闊大學生的視野，豐富高校的教學內容，提升大學生的綜合素質。

傳統的高校思想政治教育模式通常采用由教師在固定時間、地點和場所進行教育教學的方式，大學生在課堂教學中基本處于被動地位。然而，當代大學生思想日益活躍，必然會對如此死板枯燥的教育教學方法產生反感，其結果是教師在臺上激情四溢、學生在臺下昏昏欲睡;思想政治教育站點資源豐富但點擊寥寥。而通過極富時代氣息與趣味性的微博進行大學生思想政治教育，將學生的被動客體地位向主動主體地位轉變，使思想政治教育信息碎片化并覆蓋在學生瀏覽微博的各個環節中，有技巧地進行“潤物細無聲”的教育，可以避免大學生對思想政治教育工作者及其教導的內容產生反感。可見，利用微博進行高校思想政治教育工作的一大特點，就是將教育者的身份從絕對權威的“掌控者”轉變成了只具有相對權威的“引導者”，鼓勵大學生主動接受思想政治教育。

由于思想政治教育是所謂的主體間性思想政治教育，[3]發揮各個教育主體的作用就顯得至關重要。因此，應創新方式方法，使各教育主體間實現交互。交互式教育不僅有利于創建積極、平等、向上的溝通環境，也有利于加強教師與學生的聯系，加深其相互之間的了解。微博是思想政治教育主體間實現交互的重要載體，因此，要提高大學生網絡媒介素養，引導其正確使用微博。[4]通過建立共同語言與共同的討論點來增強學生對教師的信任與認可，從而加深大學生對思政教育工作的了解，從心理上接受并認可思想政治教育，最終達到思想政治教育工作的目的。

（三）微博能夠拓展思想政治教育的維度，促進大學生思想政治教育社會化

傳統思想政治教育受時間和空間所限，只能通過教師的說教來實現，導致大學生因對事物接觸不夠廣泛而不能形成全面客觀的認識。微博的出現，彌補了傳統思想政治教育的缺陷，擴大了思想政治教育的影響范圍。它突破了時間和空間上的限制，使思想政治教育能夠融入大學生的學習和生活當中，對大學生起到了潛移默化的教育作用。

微博不但可以通過“私信”功能實現傳統即時通信軟件的溝通目的，也能夠通過微博轉發、@功能實現信息核裂變式的傳播，還能夠確保信息傳播的廣泛性，以吸引更多的人關注各個領域的信息。因此，通過微博進行高校思想政治教育工作，可以充分利用微博的社交功能使大學生突破傳統思想政治教育的時間、空間和身份桎梏，讓其無論在何時何地都能夠按照思想政治教育工作者的引導接受思想政治教育，并通過溝通互動實現思想政治教育一體化，以提升思想政治教育的影響力與廣泛性。

二、微博在大學生思想政治教育工作中的消極影響

（一）微博中的負面信息容易導致大學生的理想信念出現偏差

微博，即Twitter，譯為“鳥語、嘰嘰喳喳”之意，是用戶之間進行信息傳播、分享、獲取的平臺，它彌補了博客篇幅大、信息繁瑣、交流受限等不足，是目前最受歡迎、使用范圍最廣的交流平臺之一。網民可以根據自己的喜好來點擊和查看微博中的熱點話題并進行轉發、發表評論等，還可以在感興趣的微博用戶的關注按鈕上點擊關注，以及時了解到對方的動態信息。微博實現了信息的匯聚、融合、交流，“輿論群組”就是在這樣的形勢下出現并發展起來的。“輿論群組”由社會各領域的網民構成，因共同的興趣、愛好相聚在一起，群組成員可以自由、暢快地表達自己的觀點，聽取他人的建議。“輿論群組”中存在“少數服從多數”的情況，即當大部分群組成員都偏向于某一錯誤觀點時，其他群組成員也都對此表示認同，并任由此錯誤繼續發展傳播。若大學生被這些錯誤的信息引導，就可能會影響其以后對同類問題的看法，尤其是大學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，如果長期被錯誤或不健康的信息影響，會導致大學生的理想信念出現偏差，從而影響其健康成長。

（二）微博環境下紛繁復雜的信息容易導致大學生的價值取向出現偏差

微博信息傳播的廣泛性、積極性、交互性以及自由度擴大了信息傳播的范圍，使所有人都能夠平等地獲得海量信息資源，這是微博的優勢所在。然而，微博在給人們帶來無盡資源的同時也因為各類思想、文化、意識形態的共存而出現了激烈的碰撞。微博中各種非主流信息對大學生的價值取向也會產生一定的負面影響，值得高校思想政治教育工作者給予充分關注。

如果微博用戶將自己遇事后的激烈情緒發表在微博中，這種激烈的情緒很容易感染到關注自己的微博粉絲，并極有可能在短時間內迅速傳播開來。在這種情緒化的信息傳播模式下，“圍觀”、“罵戰”、“病毒式營銷”等現象日趨白熱化，容易導致大學生的價值取向出現偏差。“圍觀”現象是指網民將身邊發生的事情、自身的所想感悟以及一些生活趣事發布在微博上，吸引博友的注意力，在博友評論、轉發之后，引來其他網民的共鳴與討論，并在此過程中吸引更多的網民參與到討論之中。在“圍觀”過程中就存在部分網民積極參與微博評論而對信息發布者的求助或要求熟視無睹、消極以對的情況，這會對大學生產生一定的影響。一方面，部分大學生在主動、熱情地參與微博討論時，其思想觀念極易受到微博信息龐雜、多樣的影響而漸漸失去主見;另一方面，由于受網民消極漠視態度的影響而導致部分大學生道德素養降低。“罵戰”一般始于兩名在微博平臺擁有較高人氣的用戶之間，最初僅僅是雙方表達個人的觀點，但隨著兩個對立觀點被其他微博用戶反駁或贊同而最終形成兩大微博群體之間的對立。在“罵戰”最為白熱化的階段，微博用戶的主頁上到處都是各種激烈言論，這對大學生培養理性邏輯思維非常不利。“病毒營銷”實際上是一種十分常見的營銷手法，和電影《盜夢空間》中純粹依靠口碑進行的“病毒營銷”不同，當前微博中充斥著各種“有獎轉發”活動，通過@功能轉發信息后就有機會獲得價值不菲的獎品。這種微博吸引了大量用戶轉發，容易使大學生形成“投機獲利”的不良心態。

（三）微博環境下“信息異化”帶來的負面影響

“異化”是指客體基于主體而存在，主體對客體起引導作用，但在客體發展的過程中，主體對其引導力逐漸弱化，甚至在最后出現了客體占據主導地位的“反客為主”的局面。互聯網語境下的“異化”指的是人類雖然是信息技術的創造者與使用主體，但在信息技術不斷發展、覆蓋的過程中，人類逐漸失去了對信息技術的控制力，導致部分人成為信息主導的客體，而非自我主宰的主體。

鑒于微博發表字符數被限制在140字以內，所以傳統媒體的采編優勢在微博環境中被拉到最低點，而在博客時代無從表達的網民們更是找到了宣泄情緒、張揚個性的平臺，海量信息從微博平臺中噴涌而出。互聯網的自媒性在微博中得到了前所未有的凸顯，所有人都能夠成為微博的信息發布者。正是由于微博信息過于多姿多彩、令人目不暇接，從而導致許多大學生出現了信息異化現象，一天24小時浮在“云端”不下線。美國著名未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢》中曾經斷言，在信息時代，人類將身處信息的海洋中而不自知，始終保持著發布信息、獲取信息的欲望。微博雖然滿足了當代大學生在學習、生活、工作中的信息需求，卻也造就了部分信念不堅定的微博“奴隸”。其表現為：覺得自己的信息不夠及時、不夠前沿、不夠全面，總是隱隱覺得自己的信息不到位;而在自己發表微博之后，非常希望得到他人的認同、關注。因為時刻擔憂自己的信息不夠及時導致自己處于信息弱勢地位，所以他們一直會通過手機、電腦、IPAD等設備來刷新微博、關注微博信息，并將自己身邊的事情第一時間拍照或通過文字信息發布到微博空間當中，甚至于在上課和吃飯時都要刷微博。雖然這種方式的確滿足了大學生的信息需求，但事實上這種滿足對大學生本身是否有益卻值得商榷，畢竟通過這種方式接受到的信息都是成品，降低了其通過獨立思考鍛煉思辨的能力。盡管微博的使用會造成某些自控能力較差的大學生被其奴役，甚至出現信息犯罪行為，但在大學生對微博認識不斷加深的背景下，其使用微博的過程也會變得更理性、更富有技巧。

三、讓微博成為開展大學生思想政治教育工作的新載體

（一）基于微博拓展大學生思想政治教育工作者的工作空間

微博是開展當代高校思想政治教育工作的新途徑，是思想政治教育工作者與大學生之間溝通交流的重要紐帶，為開展大學生思想政治教育工作提供了更廣闊的發展空間。通過微博，思想政治教育工作者與學生之間成為了“互粉”，彼此的交流與溝通不斷加深。思想政治教育工作者首先應該將精力放在自己的個人微博上，以趣味性強、發人深省的思想政治內容吸引大學生關注，并通過平實的生活內容拉近師生之間的心靈距離，成為學生成長路上的“知心人”、“貼心人”和“引路人”。[5]與此同時，思想政治教育工作者還應關注學生的個人微博，了解學生的思想動態。所有的微博ID背后都住著一個真實的靈魂，只有坦誠的交流才能夠深入到學生靈魂深處、實現思想政治教育的目的。通過評論和轉發，思想政治教育工作者可以幫助學生解決正在困擾他們的思想問題，也可以將熱門話題作為議題進行討論。通過話題功能，還可以將議程掌握在自己手中，控制輿論發展走向。思想政治教育的微博工作，就是一個通過思索、創作、閱讀、積累實現的工作，這項工作不但能夠為大學生提供思想幫助，更能夠提高思想政治教育工作者自身的綜合素質。

（二）利用微博提升高校思想政治理論課教學的實效性

“在大學生廣泛使用微博的新形勢下探討如何將微博與高校思想政治理論課教學進行融合，促進高校思想政治理論課教學實效性的提高，解決當前高校思想政治理論課教學中的部分難題尤為重要。”[6]利用微博強大的信息傳播能力開展思想政治理論教學工作，不僅有利于充分利用微博的輿論導向功能，同時也有利于幫助高校思想政治理論教育工作者解決許多課堂教學無法解決的問題，提升大學生思想政治教育理論課程的實效性。一是通過微博掌握當代大學生心理特點與思想動態。思想政治理論教育者備課時不但要做到了解思想政治教材，更要了解思想政治教育對象的思想動態，對其當前思想心理特點有一定了解，否則會使教學缺乏針對性。在微博環境下，思想政治理論教育工作者能夠通過瀏覽大學生的微博及時掌握其思想動態、情緒變化以及使其困惑的思想問題。因為這種了解方式更為直觀且不與受教育者發生直接接觸，所以往往更為大學生所接受。二是使微博成為思想政治教育理論的資源庫以及學生自我教育、自我學習的重要渠道。思想政治教育理論課應該具有強烈的時代氣息，能夠提高當代大學生對社會問題、社會現象的判斷力與思維能力。微博是互聯網絡新媒體，其平臺中的輿論是社會最前沿、最新鮮的各類問題。思想政治理論教育工作者在引導學生整合各類微博信息的同時，也應把各種微博信息作為寶貴的思想政治理論教育素材，從中找到理論與實際之間的契合點。如引導學生整理“方舟子大戰韓寒”事件與“四川雅安地震”這兩個話題的微博信息并進行討論，以實現“思修”課程的教育目的。大學生在整理微博內容并進行討論的過程中，也能夠提高自身媒體素養和思辨能力。三是使微博成為思想政治教育課程的“第二課堂”。由于課堂時間與排課教室都極其有限，在以往的思想政治教育教學過程中，教師與學生之間的互動較少。誠然，面對面教學的實效必然會比遠程教育更顯著，但由于思想政治教育一般是公共課程，采用大班教學，在一兩個小時之內與近百甚至數百人進行深入交流是不現實的。而在微博系統中，上述傳統課堂中的教學困擾就不再成立。微博環境的“去現實化”特點能夠淡化思想政治教育工作者的身份，打消大學生在表達個人意愿時的顧慮，實現師生平等交流。通過微博平臺，教師與學生之間能夠實現良好互動，這也為課堂下引導學生自學、整理材料、課堂上進行大范圍互動教學提供了堅實的基礎。

（三）借助微博推進校園文化建設，發揮文化育人功能

校園文化是思想政治教育的重要載體，因此，應通過微博優化校園文化，讓微博在校園“微”出正能量。校園文化是一種高校精神，集中體現了高校發展的整體風貌。它對全體師生具有激勵、鼓勵、引導的作用，能夠潛移默化地影響教師和大學生的價值觀、道德觀、思想與行為。校園文化具有凝聚、規范、鼓勵的作用，在共同的校園文化背景下，能夠迅速拉近教師與學生之間的距離，加深師生之間的相互了解與認識，增強彼此間的凝聚力。在校園文化與社會道德的影響下，大學生的自律意識可以得到增強。校園文化能激發大學生的責任感，提升學習能力，培養學生優秀品質，增強廣大教師的責任意識與工作使命感，進而形成實際性的工作動力。同時，校園文化也能引導師生樹立正確、健康、向上的價值觀。微博是目前最受大學生歡迎、適用范圍最廣的新興信息傳播平臺，是大學生對信息進行獲取、瀏覽、評論、轉發的主要路徑。微博拓寬了校園文化的影響范圍，豐富了校園文化的內容，使校園文化呈現出大眾化、多樣化的特點，有利于推進校園文化的建設與發展進程。

【參考文獻】

[1]第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg，2014-07-21.

[2]谷月娟，朱曉玲.高校思想政治教育微博式傳播路徑研究[J].黑龍江高教研究，2013，（07）：15-17.

[3]張耀燦等.思想政治教育前沿[M].人民出版社，2006.359.

[4]吳勇.微博：大學生思想政治教育的新載體[J].廣西社會科學，2011，（08）：151-153.

[5]張陟遙.微博時代下高校主體間性思想政治教育路徑探析[J].江蘇高教，2014，（01）：141-142.

[6]關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的右干意見[Z].教黨[2013]12號，2013-5-4.

（責任編輯：劉 丹）