試談初中思想品德教學中的情感激發

孟凡通

摘 要： 情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。在初中思品教學中，教師應做學生情感的牽引者，通過創設情境激情、設身處地生情、俗語名言添情、開展活動露情等舉措，增強學生的情感體驗，為他們的道德學習和提升提供有力支撐。

關鍵詞： 初中思想品德 課堂教學 激發情感

新課標指出：“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。”因此，教師在初中思想品德教學中，要采用各種方式激發學生的情感，增強他們的情感體驗，為他們的道德學習和提升提供不竭動力。在多年的初中思想教學中，筆者認為，要激發學生情感，可從以下幾個方面入手。

一、創設情境激情

情感的產生需要特定情境，情感總是發端于特定的事由。這一事由通常經由人的聽覺和視覺被感知。由此，為了激發學生情感，創設動人的、富有真情實感的情境，是最佳選擇之一。

例如，在學習蘇人版思想品德七年級下冊“生命只有一次”這一課時，筆者在《生命》背景音樂下，講述了近期發生的一個感人的故事：這是暑假里的一個晴好的日子，媽媽和爸爸帶著3歲的兒子童童閑逛于某一商場，一切似乎是那么美好。然而，美好易逝，當媽媽帶著兒子乘自動扶梯從六層升向七層的時候，意外發生了，自動扶梯的踏板突然發生了翻轉，媽媽和兒子跌入了電梯內，就在仍在運轉的電梯即將吞沒母子二人的時候，媽媽奮力將兒子托舉到了安全位置，自己卻被吞沒……教室里安靜了下來，學生對這一故事雖已有耳聞，但經筆者這樣深情講述，他們的心靈被強烈地觸動了。淚水表達了他們對于生命的敬畏、對母愛偉大的體悟，“我們要考慮每一個生活細節，要珍愛生命”“我們要用生命善待生命，用生命拯救生命……”的言語，則傳遞了他們珍愛生命、呵護生命的潛在行為選擇。良好的情境創設，讓情感涌動得如此強烈，為學生理解文本、情感升華奠定了基礎。

二、設身處地生情

思想品德所要解決的問題通常是學生正在面臨的或即將碰到的問題，關注點是學生的健康成長。由此，初中思想品德教學不能把學生與教材割裂開來，應溝通學生與教材，將學生置于教學素材中，讓他們認識到成長是“我”所正在經歷的，而不是“他”。只有真切地將教學內容與學生聯系起來，將學生置于主人公的位置，他們才不會覺得這些都是別人的事情，與自己無關。只有設身處地，學生才能激情涌流。

例如，教學《消費者的權益受法律保護》（蘇人版教材，下同）一課時，M老師巧妙地設計了一串以中學生為主人公的案例。有一個案例是這樣的：中學生安娜在學校外的小賣部買了一個果粒橙，讓她奇怪的是這個果粒橙里面卻沒有平時可以喝到的果粒，她咕嚕嚕喝完后，肚子疼了起來。原來她買到了假貨。這時我沒有設問安娜應該怎么辦，而是直接設問假如你是安娜，你會怎么做。這樣的設問排除了學生置身事外的可能，角色的置換，讓學生在設身處地的思考中，增強了依法維護自己合法權益的情感體驗，為他們解決生活問題提供了范本。

三、俗語名言添情

俗語名言歷來因為朗朗上口、富有哲理而又或詼諧或幽默或睿智而為大多數學生所喜歡。摘抄名言警句、俗語歇后語是很多中學生長期堅持的愛好之一。俗語名言是易得的人文養料，中外文化的精華。在初中思想品德教學中，恰當運用名言警句、俗語歇后語，既能更好地闡釋教材文本，又利于激發學生情感，使其產生情感共鳴。

例如，在學習蘇人版思想品德七年級下冊《與快樂相伴》這一課時，我借用毛主席的“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”的詩句作為結課寄語，提高學生戰勝不良情緒的信心，升華情感。在教學《與誠信同行》一課時，H老師引用了呂坤的名句：“不須犯一口說，不須著一意念，只憑真真誠誠行將去，久則自有不言之信，默成之孚。”讓學生在名句品讀中，對誠與信的關系有更深刻的理解，激發學生做誠信之人的決心。

四、開展活動露情

初中生自我意識覺醒，有極強的表現欲，喜歡在活動中展示自己與眾不同的一面。由此，在初中思想品德教學中，我們可以設計一些與教學內容密切相關的活動，通過活動，促進學生真情實感的流露，觸發學生情感。

例如，在教學蘇人版思想品德七年級上冊《天生我才必有用》這一課時，我設計了“我最棒”的3分鐘演講活動，讓學生發現自己的閃光點，增強悅納自己、肯定自我的情感。在教學蘇人版思想品德八年級下冊《保護我們的家園》這一課時，則開展了“我為保護家園建言獻策”的簽名出點子活動，讓學生在《保護環境建議書》上寫出可行的點子，并簽名承諾自己會踐行，這一方面激發了學生愛護環境的情感，另一方面增強了學生的責任意識。

總之，在初中思想品德教學中，我們要做學生情感的牽引者，通過創設情境激情、設身處地生情、俗語名言添情、開展活動露情等舉措促使學生經由豐富情感體驗，形成正確的態度，并最終將正確的態度上升為社會主流的價值觀，成為一個有責任的、有德行的合格公民。

參考文獻：

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