勿讓體育課上的傷害在我們身邊隱存

尹玉鳳

體育課程改革的一個重要內容之一，是讓體育教學在向學生傳授運動知識與技能的同時滲透心理健康教育，然而在實踐中許多教師很難在運動知識與技能的教學中尋找到合適的時機與切入點，尤其是對發生在課堂中的一些現象不能及時處理，傷害很容易發生。前一階段，有一名學生寫給我一封信，讓我很受啟發。

尹老師您好！

首先，我向您道歉，我在課堂上沒有按照您的安排而認真訓練，在每次跑步的時候都沒有盡力，讓您生氣，辜負您對我的期望。但是老師，我真的想和您說說關于這件事情的前前后后。

老師，您那天對我批評得那么厲害，甚至有的話都傷害到我了，不知道您是否注意到沒有，也許您因為生氣都早已把它忘記得干干凈凈了，但老師您知道嗎？這幾天您的批評一直纏繞著我，甚至連睡覺都在思考這件事，經過反復斟酌，我想我能接受您的批評，畢竟我有錯，正如您批評我時所說，我本來是一名體育成績很好的學生，就是學習態度不端正，讓您失望。我決定要把我的想法告訴您，否則也許在您心中我不會是一名好學生了。

我為什么每次跑步都倒數第一？而且和一個跑步成績很差的學生一起到達終點，甚至還有跑步說話的現象，態度非常不端正？我真的是故意的，但你能知道嗎？那位同學的腿有點殘疾，雖然平時走路時候看起來不太明顯，只要一快速，她都很艱難，所以動作很難看，即使盡力了，但還是因為腿的問題每次都落在最后，而且每次跑步的時候，因為成績和動作的難看都在同學的嘲笑中結束。即使這樣，她卻頂住了一次次嘲笑，沒有放棄，而是以自己頑強的毅力堅持到最后，我一方面佩服她的毅力，同時也不由得有點同情，甚至有點恨那些嘲笑她的同學，更有因為您只有批評而沒有鼓勵而感到焦躁。老師您知道嗎？盡管在課堂上表現得那樣頑強，但她卻因為自己身體的特殊情況和同學的嘲笑，課后不知道哭過多少次啊？她內心是非常痛苦的，我們大家為什么不能給以鼓勵和安慰呢？所以，我決定在保證我成績的基礎上，決定陪她一起跑，一是在跑步的時候給她鼓勵，不斷提醒她動作要求，這也是我和她跑步時候有言語交流的原因；二是我想，只要我和她一起到終點，她就不再是最后一名了，不就可以緩解她的心理壓力了嗎？

老師，我知道我這種方法是不正確的，但是我真的無法阻止自己想幫助她的愿望，她真的需要幫助，不僅如此，還希望全班同學都能尊重她，不再嘲笑她，讓她痛苦的心靈在大家的鼓勵、關心、幫助下轉化成一片陽光的天空。

老師，真的對不起，我接受您的批評，但我真的是很想幫助她。

收到這封信，就內心頗不平靜，課堂上的一幕再次映入眼簾。那是在一節快速跑的練習課堂中，一位女同學，就是學生信中提到腿部有殘疾的學生，由于有殘疾的緣故，每次跑步的時候動作成外八字形，身體極其不協調，動作很難看，每次跑步的時候自然都是最后到達終點，而且總有一部分學生嘲笑她，但她從來沒有放棄練習，總是堅持努力完成自己的學習任務。而寫信的這位女學生平時成績非常優秀，練習也非常認真，但是那節課上一連幾次的練習我都意外地發現，她總是跑在最后，而且是和另外的一名一向成績比較差女生一起，跑步時候還相互之間竊竊私語，當時我非常生氣，當著全班的面狠狠地把她批評了一頓，當時我沒有容她解釋，只見她流著淚水。我認為她是故意消極對待課堂學習，抑或是因為自己成績優秀而故弄玄虛，驕傲自滿，但直到看完這封信后一股內疚之情油然而生。

這封信毫無疑問地把我的教學缺陷暴露無遺，讓我深深感受到一種教學教育責任的缺失。體育課程改革的一個重要表現是在體育知識和技能的傳授中滲透心理健康教育，注重課堂教學中人際關系的培養，讓學生在相互尊重、確立自信的基礎上開展個性化學習。然而，我在教學中仍然被傳統的觀念束縛，只注重體育技能和知識的傳授，對學生在學習中的心理感受完全忽視，造成對學生心理的傷害。

首先，我的教學忽視了學生情感。學生情感是隨著學習進程和學習環境的變化而自然產生的，她體現著消極和積極的學習情緒，一旦消極的情緒形成了就會對其學習的態度產生消極影響，甚至包括心理上的傷害。很明顯，對于寫信的這位女同學來說，由于自己的成績很好，在每次跑出優秀成績的時候很開心，就表現出積極的情緒體驗，進而促進她更進一步學習參與，但當她發現另外一名特殊同學需要幫助而且付之行動的時候，她的學習情緒也自然發生微妙的變化，這時候她不僅想把自己的學習愿望以一種特殊的形式傳達給需要幫助的學生，更希望她的行動得到老師和同學的注意，而一旦這種愿望沒有得到關注，相反沒有得到理解受到批評的時候，一種失望的心情也必然產生，無形中受到傷害，這不是正與體育課程所倡導的育人理念背道而馳嗎？

其次，忽視了對學生的尊重。沒有尊重就沒有教育。在平時的教學訓練中，我們更多地關注學生是否能在教師指令下完成學習任務，是否對教師的教學活動表現出尊重，卻忽視了學生之間的尊重和教師對學生的尊重。從這節課看，至少在三個方面忽視了尊重環節。一是對陪跑者的尊重，師道尊嚴之下沒有允許學生解釋，憑著自己的理解教訓了該名學生，師生平等觀念沒有得到體現；二是沒有對殘疾女生的尊重，表面上看起來是同學的嘲笑不尊重她，實質是老師沒有注意個體的特殊性，導致該名女生長時間心理壓抑，教師這種漠視個體特殊性而沒有采取特殊教育溝通的做法本身就是一種不尊重教學對象或教學課堂的體現，如果能夠針對該名學生的特殊情況與班級學生進行適當溝通，把尊重的教育思想滲透進去，那么這種傷害或許會變成一種有益的鼓勵。

體育教學滲透心理健康教育不僅需要在體育教學過程中通過一定的教學手段落有效落實，更需要深入學生，走入學生心靈，了解每一位學生的個體發展情況，在教學中乃至教學前后都要根據學生的情況和教學的生態環境做到關注每一位學生。