生命教育在小學數學教學中的滲透

劉超蓉

摘 要： 義務教育數學課程標準以“為了每一位學生的發展”為出發點，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面賦予了生命教育必要的人文關懷。而數學作為獨立的一門學科，也應將學生的成長、發展作為首要因素，把教書育人有機結合起來，使生命教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在數學學習的同時獲取珍惜生命、善待人生、積極進取的真諦。

關鍵詞： 生命教育 小學數學教學 滲透方法

生命是教育的起點，因為生命使教育成為可能、變得豐富。因此，關注生命、尊重生命理所應當成為教育的第一要義。教育之于生命，如同黑夜里亮起一盞明燈，照亮人生的前行。讓每一個鮮活的生命由“活著”走向“活好”進而升華至“活出價值”，僅靠生命個體的單一努力難以實現。教育應關注人的生命、關注人的價值，應引導個體感知、理解、珍惜、升華生命，這是社會賦予教育的神圣使命。下面我談談在數學課堂教學中開展生命教育實踐的做法與思考。

一、加強交流，促進生命發展

學生是正在成長中的人，讓他們明白生命的意義，懂得珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，健康成長，是教師的責任。在數學教學中，教師應加強與學生情感的交流，使學生自信、自立、自尊、自強，提高生命質量。

記得前幾年有一次我去代同年級老師的課，當時我請三個學生豎式計算。結果，兩個學生板演正確，算理也說得很好，受到了我的表揚。就在這時，另一個做錯題的學生將頭深深地低下去，我發現后立即帶著期待的眼神、溫和的語氣詢問：“你知道自己哪里做錯了嗎？”在我的鼓勵和其他學生的啟發下，那個學生很快找到了自己的錯誤。“剛才這個同學雖然做錯了，但是她能夠自己找到錯誤并改正，真是好樣的。告訴老師，你叫什么名字？”隨著那個學生自信的回答，教室里響起了雷鳴般的掌聲。這掌聲，源于學生內心的欣賞與激勵、接納與認可，是一種真情流淌。每一位學生除了希望得到教師的關心和愛護，也希望得到同伴的認可與贊同。

二、開發潛能，引領生命價值

生命教育中的學生是正在發展的活生生的人，他們自身具有一定的潛在能力，以這些潛在能力為基礎，通過課堂教學活動，充分發揮學生的潛在能力，培養學生的各種能力。這些能力包括動手操作能力、閱讀能力、思考能力、語言表達能力、解決問題能力，甚至包括挫折耐受力等。能力的培養不是一蹴而就的，它需要長時間的積累和沉淀。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習內驅力，促使學生積極主動思考，充分發揮其創造性和潛能。

例如：三年級下冊“數學好玩”中有一課是《小小設計師》，教師可以將師生課前共同收集的一些徽標展示給學生欣賞，在觀察中培養學生的欣賞能力。再讓學生進行小組合作，根據軸對稱、平移、旋轉等知識設計徽標，當一回小小設計師，促進學生團隊合作意識的形成，培養學生的設計能力與想象能力、創新能力，活化學生的空間意識。最后，讓學生與同桌交流自己的設計思路、設計特點、具體含義，并請學生上臺展示自己的作品，共同交流，從中培養學生的交流能力及語言表達能力。

另外，學生在學習生活中難免會碰到困難、挫折，而生命教育很重要的一點是提高學生的挫折耐受力。記得在教學“加減法的簡便算法”一課時，我創設了這樣的情境：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的各兩個學生進行口算比賽，兩組題目分別如下：

1.324+198 596-399 396+498 （優等生完成）

2.324+200 596-400 400+500 （學困生完成）

比賽的結果當然是學困生獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，大多數學生認為這樣比不公平。課的發展如課前設計一樣順暢，但是比賽學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優等生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心地哭了，而2名學困生表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲笑容，他們體現出的“寵辱不驚”令我記憶猶新。課后我向兩位優等生進行簡單的解釋，并向他們道歉（老師沒有考慮你們的感受），并重點幫助他們分析了“哭泣”的原因，希望他們在遇到困難時，能變得堅強和從容。對于學困生，我鼓勵了他們，希望他們今后繼續努力，并告訴他們，不要自卑，其實你們也是很棒的。從他們微笑的小臉上，我看到了希望。

課后我進行了反思：第一，教學應該更多地關注每個學生的情感。本節課的情境創設目的本是為了激起全班學生的情感共鳴，通過“差生”比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期效果，但是當我看到優等生那哭泣的表情，學困生體現出的“寵辱不驚”時，我知道對他們我是失敗了，顯然這不是他們的精神需要。第二，教學中學困生體現出的“寵辱不驚”使我想到了網上看到的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，這還算不了什么……”這個故事顯然諷刺了老師對待“差生”的教學行為，但是值得我們反思，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”。是啊，我們真的應該給學困生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還可以沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優等生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一些讓他們具有“免疫”能力，讓他們在困難和挫折面前從容不迫。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨煉的機會。

三、聯系實際，體驗生命歷程

數學的學習與我們的生活經驗息息相關，學生在生活中已經積累了許多生活化的經驗。在課堂內，教師不僅寓生命教育于數學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀，社會調查等途徑搜集、占有資料，從中受到生命教育。學生在生活中找到數學和生命的聯系，在查閱資料中知道了時間的寶貴，知道了生命過程中伴隨著各種各樣的危險，知道了在活著的時候要珍惜生命，知道了水是生命的養料。在體會1億有多大時，學生查閱到，1億滴水能足足填滿3個西湖，珍惜水是珍惜生命的象征，從小事做起，才能讓生命更有價值。實踐中了解了數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識，更讓學生體會生命的真諦。高年級學生學習統計知識后，可以組織一次“我是小小交通員”的數學調查和訪問活動，到交通路口測算不同時間段車流量；訪問交警，把測算和調查數據進行歸納整理，動手制作統計圖，動腦編應用題，最終使問題得到解決。不僅智力得到發展，學生還在人際交往、思維方式，行為規范等方面得到鍛煉，受到生命教育和美育熏陶，寓生命教育于學習之中，寓生命教育于活動之中。

四、不斷思考，開發生命潛能

生命教育的最終目標是發展生命，促進學生的個體價值體現。數學學習的本質也不僅僅是知識與技能的學習，更是思想的提，智慧的生成。蘇格拉底曾說：“思想應當誕生在學生的心里，教師應當像助產士那樣辦事。”教師應鼓勵學生從能思考到會思考，再到善于思考，在思考中啟迪智慧，在思考中提升自我。會思考的學生不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，能在解決問題的過程中形成對問題的獨立見解。因此，數學教學中需給予學生充分的思考機會，突出知識的發生及發展的全過程，在提升智慧的同時挖掘學生的生命潛能。

如教學“24時計時法”時，我問：12時計時法與24時計時法哪種方法好？或者你更喜歡哪一種？學生開始回答了。生1：我認為12時計時法好，因為這種計時法我一看就知道是上午還是下午了。生2：我認為24時計時法好，因為它非常簡潔，只需要幾個數學就表達清楚了，而12時計時法還要寫那么多漢字。漸漸地，大多數學生的意見都傾向于12時計時法了，這時我說道：“我認為24時計時法好，如果你用12時計時法來預告電視節目，外國人不認得‘早上、下午、晚上’這幾個字，他不就看不懂了嗎？請你們繼續辯論。”經過一陣激烈的辯論后，多數學生轉而認為“24時計時法好”。這時，我又說：“我不同意你們的意見，如果我打電話約一個朋友明天去看電影，我肯定地說：明天下午4點一起去看電影。而不是說：明天16時去看電影。”請大家繼續展開討論。同學們終于領悟到了，其實，12時計時法和24時計時法沒有好壞之分，只是它們適用于不同的環境而已。本來可以畫上圓滿句號的課，我卻不僅限于此，而是扮演了一個“無事生非者”，巧妙地引發學生一次又一次的辯論。最后，學生經歷了學習過程，真正理解了知識，才能更準確地運用知識。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，今天的數學教學，應該站在將每一堂課看成學生生命發展的重要階段的高度來審視。

生生不息，教育不止。生命教育應伴隨著學生的成長，潛移默化地進行無痕化教育，使數學教學與生命教育做到和諧統一。教師在教育過程中要以人為本，“一切為了學生，為了學生一切”的理念隨時在教師的言行中體現，對孩子的生命教育，是讓孩子珍惜生命、熱愛生命、懂得生命的意義、把握生命的價值，讓每一位學生記住：要想創造一個輝煌的明天，必須擁有一個鮮活的生命。

參考文獻：

[1]義務教學數學課程標準，2011.

[2]王忠平.小學數學課堂融入生命教育法淺析[J].新課程小學，2012-07.