多樣評價對課外閱讀效益的提高策略

陶煦飛

[摘 要] 每個人的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣都是不同的，也因此形成了閱讀中的評價差異。課外閱讀不僅強調學生讀書，還要教師對學生的閱讀進行評價。教師的評價應當是多元化的，其準繩是要把學生的發展放在中心位置，通過評價的有效引導與激勵，為學生課外閱讀提供持續動力。

[關鍵詞] 小學生；課外閱讀；評價方法

隨著“母語復興時代”的到來，課外閱讀在孩子的語文能力培養、語言習慣養成以及語言表達能力提高中扮演著越來越關鍵的角色。只有正確有效的評價，才能真正活躍教師與學生之間的溝通交流，引導學生合理閱讀、有效閱讀、高效閱讀、深度閱讀，提高孩子的閱讀積極性，提高課外閱讀的實效。

一、以內容與態度的評價督促學生多讀書

眾所周知，閱讀沒有量的積累，便沒有質的飛躍。閱讀量是課外閱讀教學中的一個硬指標。如何進行量的評價呢？首先每學期開學前，教師可以根據教材推薦學生本學期的閱讀書目，并發給學生和家長，讓家長協助孩子制訂好本學期的閱讀計劃，并大致分配好每周的閱讀內容。比如某一學期，教師就可以設置這樣的一個表格：內容包括書目、起止時間、閱讀情況、家長簽字四欄，書目有《草房子》《呼蘭河傳》《西游記》《三國演義》和自選內容，供家長對孩子進行敦促檢查。

學生的課外閱讀“怎么讀”，比“讀什么”更為重要。對學生閱讀態度的評價，能夠有效促進學生好讀書、想讀書，培養他們良好的讀書習慣。一旦好的閱讀習慣養成，學生必將終身受益。教師可以設計一張評價表格來記錄學生每天讀書的時間和態度，時間量是每天一小時，態度主要是能否積極主動進行課文閱讀、是否對課外書有濃厚興趣、是否愛護書本等，核心內容就是評價學生想不想讀書。評價表內還可以設置自我評價欄，讓學生在自我評價中發現自己閱讀態度和閱讀方法的優劣，從而糾正改進自己的閱讀方式。教課外閱讀中，教師參與較少，更加體現學生學習的獨立自主性，要使他們對自己的閱讀學習進行自我調節、自我完善，那就必須讓他們學會自我評價。

教師可以定期檢查閱讀評價表格，對時間達標且態度認真的同學可以獎勵圖書角新書借用的優先權。還可以在班級推選出一至兩名學生參加學校“閱讀之星”評選。這樣的評選和獎勵其實也是一種評價，而這種評價更能促進學生有興趣讀書。

教師在評價時要尊重學生的個體差異，要看到每個學生的進步，激發學生課外閱讀積極性和主動性，消除學生的自卑感，增強學生自信心，促進每個學生的健康發展。

二、通過形式多樣的評價激勵學生愛讀書

課外閱讀的效果很難在短時間內取得成效。教師的評價要注重過程，收集學生閱讀過程中能夠反映學生進步和成績的資料，抓住學生點滴進步，以豐富多彩的形式進行導向與激勵。

1.閱讀推薦會

學生在廣泛的課外閱讀中能夠搜集到許多信息，包括生活常識、名人故事、歷史傳記等，也會隨之產生告訴他人的愿望。因此，在評價學生閱讀內容和時間的基礎上，教師可以每月開展一次“閱讀推薦會”，讓學生將自己一個月內讀書的收獲寫成文字，可以是推薦一本好書，可以是講述書中的某一個故事；可以從內容上分析書的好壞，也可以從語言寫法上入手。可以讓學生先在學習小組內和組員分享，然后推薦說得好的上臺交流。在學生介紹完閱讀收獲后，讓其他學生舉手示意是否愿意借閱這本書，以同學間最單純的認可形成有效的評價。孩子們為了能將自己閱讀的書推薦出去，必定認真閱讀，抓住人物的特點、好的句子進行準備。

2.讀書筆記交流

“不動筆墨不讀書。”課外閱讀除了要求孩子像上課一樣隨時在書上寫下自己的真實感受外，教師還可以讓學生準備一本讀書筆記本，將自己一天讀書的收獲，運用摘抄、寫感想、寫點評等多種方法，寫成讀書筆記。讀書筆記可以每天在小組內交流，組員互相閱讀、評價并簽字。學習組長負責組織小組成員共同推選出最好的筆記，由教師獎勵一顆“☆”，并在兩周一次的讀書筆記交流上由學生自己讀給大家聽。榜樣有時候就在身邊，孩子們模仿能力很強，競爭意識也很強，想勝出的欲望更強。這種學生間的互相評價，就是學生間相互學習、相互交流、相互指正、相互借鑒，從而達到取長補短、共同提高的良好的學習效果。

3.讀寫結合的作品展示

《語文課程標準》在提出“多讀書”的同時也提出“讀好書”。學生的課文閱讀如果沒有獲得什么效益，再多的“數量”也不會轉化為“質量”。因此評價中不能只看學生讀了多少書，也要看學生“懂”了多少書。教師要多途徑觀察學生“懂”的痕跡，這一“懂”可以體現在學生平常的閱讀理解與寫作中，書讀得多的孩子，有了素材的積累，作文寫得也不會差。同時，學生在課外閱讀之后，往往都有自己獨特的感受，有展示自己獨特發現的需要，教師可以鼓勵他們將自己的感受寫下來形成文章。根據閱讀與寫作間“相輔相成”的關系，教師應當重視對學生作文的講評，每次習作批改，對于學生寫得好的句子、段落甚至一個詞語，都可以標注出來，寫上批語，或打上“☆”，并在備課本上進行記錄。講評時，文章特別好的讓學生自己讀全文，開頭好的讀開頭，結尾好的讀結尾，句子好的讀句子，盡量讓每個孩子都有發言的機會。這樣的評價形式不僅讓學生對作文有了興趣，不再怕作文，而且對讀書更有了興趣，因為從書中讀來的東西，合理用到作文中便會得到教師的表揚。

4.學生的閱讀講堂

在課外閱讀中，學生是主體，教師只是起一定的引導作用。在學生課外閱讀結束后，教師可以讓學生到講臺上去，嘗試為其他同學講解閱讀方法與技巧。只要教師有意識地讓學生了解教師上課的步驟、思路，并引導學生抓住重點詞句理解課文，訓練幾次后，學生就能將閱讀講得層次分明，初讀、細讀、寫法、重點語句等面面俱到，頗有教師的風范。這種小講堂不僅檢測了孩子們閱讀的效果，更檢測了孩子讀書是否得法，是否能抓住文章重點。

5.多元的考試

許多學生一聽到“考試”就色變，其實考試只是普通的評價方式之一，它在課外閱讀評價中也能發揮出特有的作用。課外閱讀考試可以分為兩種情況，一種是摻合在語文平時的測驗中，根據學生實際閱讀情況和教學要求出一些有關課外閱讀的試題。另一種是單獨立項出卷，與語文知識分開，單獨記分。課外閱讀的考試應當從多元角度出發，內容以閱讀效果反饋為主，既檢驗閱讀成果，也利用可觀的成績分數進一步激發學生的閱讀積極性。

不論是量的評價還是質的評價，都是細微的、具體的，主要是起督促和激勵作用。學生一個學期下來的閱讀效果到底如何，需要一個綜合性的評價。教師可以設計一個綜合性的表格作為期末測評表，評價內容有愛讀書項、多讀書項和會讀書日、閱讀時間、是否有讀書興趣、能否自主閱讀以及閱讀交流與分享等。表格中還要有對學生的具體分析，有學生的自評、互評以及家長評價等。

評價是課外閱讀教學過程中不可或缺的重要的組成部分，其根本目的是為了促進學生更加積極主動地進行課外閱讀，強化閱讀過程，保持閱讀興趣，擴大閱讀面，形成閱讀能力，同時也為學生的課外閱讀指明方向。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳