芻議復盤式評課法

張秀錦

復盤式評課法是由徐州師范大學教授魏本亞先生首創的語文評課方法。所謂復盤，這里指執教者授完課后，自己回憶所授課程教學目標、教的活動、學生活動等內容。復盤式評課法的具體操作步驟是：

第一步：執教者授課后，先填寫如下表格：

第二步：參與評課教師將其未填出的內容補充完整。

第三步：由執教者把教的活動、學生活動、學生學了什么相互連線對應。通過這一步讓老師區分哪些教學活動是無效教學。

第四步：參與評課教師補充完整或加以訂正。這樣做有利于統一認識，解決大家普遍存在的問題。

第五步：專家出示課后對若干學生的問卷調查，旨在讓執教者明了學生實際上學到了什么。

第六步：評課專家根據新課程標準、編者意圖和學情三要素，和執教者共同分析確定所授課文的教學目標。執教者和其他評課教師通過比較專家所確定的教學目標和執教者確定的教學目標，學習怎樣確定教學目標。

第七步：讓授課教師根據自己的教學目標精簡教學活動，使教的活動和學生活動簡約化，從而達到學習高效的目的。

第八步：其他學員教師訂正補充，也從中受益。

復盤式評課法有什么好處呢？

首先，它能提高評課價值。傳統的評課方式基本上是一對一的活動，真正受益的是執教者本人。復盤式評課法，使所有參與評課的人都參與進去，和執教者共同回憶授課過程，共同接受追問，共同接受先進教學理念。這樣變單純的評課活動為大范圍的教研活動，變一對一的交流為一對多的交流。

其次，它能使評課有的放矢。執教者填表的過程就是梳理教學過程的過程，邊梳理邊反思。同伴補充完整教學步驟，可以彌補執教者遺忘的內容，既是一種幫助，也是一種監督和參與。執教者把教學目標與教的活動、學生活動連線的過程，使其一目了然地看到哪些活動與教學目標無關。

再次，它能增強專家新理念的說服力。把執教者的主觀猜想與評課專家的實際調查結果相對比，能使執教者信服。執教者本人預測的學生學會了什么與實際情況相對照，更能激發執教者改變教學觀念的興趣，更能調動其期望改革的內驅力。

最后，對話傳播理念。無效教學活動的彰顯、預設與生成的巨大反差使執教者、參與評課者都不得不反思，為什么會這樣，究竟錯在哪里？真正到了“不憤不啟，不悱不發”的地步。此時評課專家與執教者的對話不再是無的放矢，而是高屋見瓴，執教者及其同伴聞之茅塞頓開。

由上面的論述，不難看出，復盤式評課法的核心是“對話”。前面的復盤是為“對話”打基礎的，后面兩步是執教者與評課專家“對話”后的自我反思與自我完善。“對話”質量的高低直接影響評課效果。那么評課專家如何與執教者對話呢？下面是梁明慧老師講授過《沉船之前》（滬教版八下）后，魏本亞教授與她的對話：

魏：為什么要確定這兩個目標？（注：指梁確定的兩個教學目標：分析人物形象；理解文章的深刻內涵）

梁：因為這是小說，所以要從小說中的人物教起。

魏：小說除了人物還有什么？

梁：小說除了人物這個要素之外，還有環境、情節。

魏：不錯，這是小說的三要素，知道小說的三要素，這是老師的基本功。但是我們初中教小說是三要素，高中仍然是三要素，大學還是三要素，教了十年沒有變，也沒有學會。這就是我們語文教學低效的原因。換句話說，你確定的這兩個目標，小說《我的叔叔于勒》可以用，《變色龍》也可以用。不可能有萬變不離其宗的教學目標。問題出在哪里？我們沒有把握住這篇小說的特點，這篇小說是什么小說？

眾學員：電影小說

魏：電影小說有什么特點？

眾：場景、畫面、蒙太奇、對話。

魏：除了這一點，電影小說還有一個重要特點：主題的疊加。我們應該教什么呢？

眾：教場面、教人物對話、教主題的疊加。

魏：對，說到這里，我們要清楚確定教學目標有三個東西支撐：一是新課程標準，它會告訴你，某一類體裁應該教什么；第二教材，編者會根據課文內容，或通過單元提示或通過課后練習，告訴你應該教什么。第三是學情，學生什么東西不會，什么東西已經掌握了要做得到心中有數。要注意每篇課文的獨特性，教學目標要清晰，教學活動要簡約，要教得簡單，學得簡單。

魏老師通過四問三答，既找到了執教者存在的問題，又給出了解決問題的辦法。第一問旨在了解執教者為什么要確定這樣的教學目標。只有了解了這個問題，才能找到問題的癥結。后面兩問都是問文體知識。但問的角度不同，第二問其實是問小說的三要素，這是通識。第三問是問這篇文章的體裁，從小說通識轉向電影小說的特點。最后一問其實是問確定什么樣的教學目標。問的內容呈收縮狀，越來越明確地指向授課文本。魏老師的三問，從問執教者確定教學目標的依據開始到確定什么樣的教學目標結束，始終圍繞著教學目標做文章。

魏老師的三答同樣充滿智慧。第一答既肯定了執教者的基本功，又提出了問題。為什么不同的課文，不同的階段，卻有相同的教學目標。魏老師的第二答既補充了評課教師知識的不足，又提出了一個關鍵問題：這課的教學目標是什么？魏老師的第三答是評課過程的高潮。它解開了執教者心中的疙瘩，告訴了執教者確定教學目標的依據。既立足本節課，又放眼整個語文教學。既有深度，又有廣度。

（作者單位：衛輝市教育局）